下篇：智慧地生成——“闪光”源自教师智慧

课堂是一个流动的生命历程，随时随地都在发生着变化。有变化才有生成，抓住“生成”需要智慧，有意识地“生成”更需要智慧。抓住“生成”，要求教师在具体的教学情境中随机应变，把“教学意外”转变成“教学资源”，整合进课程。其实，教师应变的过程也就是教学智慧的展现过程。变化的教学活动使得教师的教学智慧永远处于发展、生成的过程之中。有意识的“生成”，要求教师课前精心“预设”，通过“预没”促进“生成”。“预设”的过程是教师对教学活动进行系统思考、对以往的教学行为进行“过滤”、对教学经验进行梳理提升的过程。这一过程，既是教师教学智慧的充分体现，又是教师教学智慧的积淀过程。 教师工作垦充满创造的劳动，教师只有智慧地教学，才能在生成学生智慧的同时，自己也收获巨大的精神财富，获得长足的发展。[编按]     

运用教学智慧进行智慧教学

所谓"教学智慧",就是教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力."智慧教学"就是教师运用教学智慧最大限度地开启学生的思维才智,发展学生的智慧.教学智慧主要是通过教师个体经验积累、实践感悟、教学反思而逐渐生成的.     

让语文课堂教学走向智慧

语文课程是充满智慧的课程，从某种意义上说，语文教学的过程就是老师带领学生超越知识，共同走向智慧的过程。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学，大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到此境界，必须具备一些素质和条件。     

中职语文散文教学中教师需具有的教学智慧

优质散文教学,教师需具有三种教学智慧：即备课“深入”教学“浅出”,养成职业学校的学生赏读优秀散文的文化自觉,培养学生的审美情感。     

关注教学细节 生成智慧课堂

课堂教学是由一个个“教学细节”组成的,教学细节是教师教育观念的一种流露,是教师教学风格的一种表达,是教育功力的一种展现。教学细节看似平常,而平常中蕴含智慧;看似简单,而简单中孕育深刻。关注细节,就是关注教学行为的改变,就是重视新课程的理念能否落实到位,就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。     

守住底线，追求智慧教学

“七认真”工作是学校每个教师的最基本工作．是作为教师的一项保底工作．也是我们学校历来最重视的工作之一：在规范“七认真”工作后,我们要求教师要追求智慧教学。目前我们学校开展的生本研究班就是智慧教学的追求之一。下面就“七认真”和生本教育两个方面谈谈我校的具体做法。     

在反思中推进有效教学

有效教学包括教和学两个部分,只有完成“知识——能力——智慧”三层次教学目标的教学才是有效的教学,只有形成学生“学习智慧”的学习才是有效的学习。简言之,就是用教师的教育智慧培养学生的学习智慧。     

用智慧孕育智慧

教师中那些德行上乘,智能足备,用自己非凡的能力和技艺启迪学生智慧、引领学生发展的人,是教师中的良师。这样的良师,也就是智慧的教师。智慧教师的教育教学智慧是教育科学与教育艺术高度融合的产物,是教师教育教学理念、知识学养、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。     

教学智慧让思维拐弯

中央教科所的田慧生在《教学智慧是什么》一文提出：教学智慧不仅包括教学机智,即“瞬间知道该怎样做,一种与他人相处的临场智慧和才艺”,而且它有着比教学机智更广更高层次的内容。所谓“更广”,是指教学智慧包括教师在整个教学活动各个环节中的表现状态、水平,而不只是强调在课堂范围内：所谓“更高层次”,即是指教师在具有教学机智的基础上,     

化智为慧：智慧教育时代高校智慧教学之“愚”及其治理

新一轮信息技术革命为现代大学教育带来诸多挑战,在传统与现代教学理念的相互冲突下,高校传统教学实现向智慧教学的转型成为必然趋势。但当下高校智慧教学存在三个“愚”区：智慧教学过程中智慧技术繁杂、教师主体遮蔽、政策激励不足,使得智慧教学没有充分发挥“智慧”的功能,只达智而没有实现向慧的转移。基于现有矛盾,培养智慧之师,促进人机协同运作、回归以人为本、科学运用人工智能,突出教师主体位置,培养学生创新能力,是智慧教育时代智慧教学化智为慧的破解之道。     

智慧课堂在初中化学教学中的应用

智慧课堂是以“互联网+”的思维方式打造的信息化课堂。在初中化学教学中应用智慧课堂,能够有效构建灵活、高效的课堂教学模式,取得理想的教学效果,教师应加大智慧课堂在初中化学教学中应用的研究力度。目前初中化学教师在教学中应用智慧课堂时,存在教学理念滞后、互动交流频率较低等问题,影响了智慧课堂应用的实际效果。教师需要按照学生学习现状,设计合理的解决策略,创新教学模式,优化课堂结构,使学生在智慧课堂协助下,能够有效提升化学核心素养。     

课堂对话中的教学智慧

对话,是人们进行交流的重要形式。课堂上的对话,主要在学生与学生,学生与教师,学生、教师与文本之间展开。以阅读课为例,学生为表达对阅读材料的理解与同学、教师进行交流,就是一种最常见的对话形式。这种对话具有灵活性、交际性和不可预测性。教学智慧是指教师面临复杂的教学情景所表现的敏感、迅速、准确的判断和指导能力。教师在课堂对话中表现出来的教学智慧,能促进学生在对话的过程中,学会倾听和表达,     

运用“三学三研”课堂教学模式开展智慧教学

智慧教学是指教师运用教学智慧最大限度地开启学生的思维才智,发展学生智慧。要让教学充满智慧,一定离不开教师的教学智慧和智慧教学,更离不开智慧的课堂。我校就如何构建智慧课堂、开展课堂智慧教学、有效推进素质教育等问题进行了一些探索和思考,逐步确立了“三学三研”课堂教学模式,下面谈谈我们的实践与思考。     

教学智慧及其特点

教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时．以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”其特点是：     

基于物理思想方法的智慧教学

物理教学的核心价值在于启迪学生的智慧,为学生的智慧生长而教。学生的智慧集中体现在对物理思想方法的深刻领悟和自觉运用上,领悟与运用物理思想方法的过程就是学生智慧生长的过程。教师要让物理思想的光辉照亮学生的学习过程,放飞学生智慧,体现在:以鱼学渔中生长智慧,实验操作中迸发智慧,融入生活中增长智慧,应用领悟中提升智慧。     

让追问催生语文课堂的智慧

智慧的教师总是能够利用种种教学手段催生学生的灵气与智慧．在小学语文教学中运用追问艺术是催生学生灵气和智慧的重要手段。所谓追问,就是类似于苏格拉底的“精神助产术”,教师运用比喻、启发等手段,用连续提问的形式,要求学生作答,从而使问题不断深入,智慧不断产生。当然,追问不是处处都有效的,不分时机地滥用,就会陷入“一问一答”式灌输教育的泥坑。好雨知时节,当春乃发生,有效的追问应该把握最佳时机,用在智慧的催生点上。     

用论文磨出教学智慧

当下,“提升教学智慧”正成为很多学校教师培训的重要目标。从形式上看,提升教学智慧的路径很多,但从本质上归结,却不外乎两个向度：一是更为深入的教育、教学实践,一是更为理性的理论学习和经验提炼。对于一线教师而言,其长处（也是本职工作）就是基于技术层面的实践,其短板（也是畏难之处）就是基于理论层面的思考。要想提升教学智慧,途径无非两个：一是让长项更长,一是让短项增长。一般而言,常态的思维可能会把主攻方向对准实践,     

教学的智慧

“智慧”一词,有众多的解释。 作为一名教师．我最欣赏的解释是：智慧,就是能迅速、灵活、正确地理解和处理事情的能力。     

几分钟里的教学智慧

首先,教师不应把自己对问题的认识想当然地强加于学生,教师应站在学生的角度来思考设置问题：其次,一般地,以“问题”的方式来引导学生思考比以“结论”的方式将结果告诉学生更具穿透力．对思维训练更加有效;最后,教学工作需要教师不断思考,不断改进,需要教师创造性的劳动和智慧．     

论教学智慧

教学活动是一种复杂的、人为的和为人的实践活动,“为人”表明教学活动应具有确定性;“人为”表明教学活动具有不确定性;“复杂”表明教学活动必须在不确定性中寻求确定性。而这个过程则意味着教学活动开展必须具有实践智慧,亦即教学智慧。教学智慧生成于具体教学情景,同时表征于具体教学行为,它与教学方法和教学艺术具有某种共同性,但更多的则是它们之间的差异性。课堂教学的复杂性和创造性使得教学智慧成为教学活动的必然要求。教学智慧是“教学经验”、“理论修养”(包括“学科修养”)和“德性”的整合结果。