历史教育如何重视情感态度价值观教育

历史课程标准把教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三部分,命题时知识与能力这一目标考得很多,教师、学生很重视。历史课除了能让学生学到知识外,还要体现历史的教育功能。历史的教育功能更多地需要通过情感态度价值观这一目标来实现。一堂好的历史课要重视情感态度价值观这一目标的落实。可以从以下两个方面去做。     

历史教学中“情感态度与价值观”目标的重建策略

由于高考命题指向、学校考评导向、教师自身认识以及"情感态度与价值观"培养难度较大等因素的影响,中学历史教学中,"情感态度与价值观"的培养存在比较普遍的弱化现象。对于中学历史教学而言,要改变这一现状,需重建课堂"情境",让教室内外劲吹自主、民主之风;需重建历史"情境",让青年学子沐浴求真、求实之雨;需重建课外"情境",让广大师生走进"身边的历史"。     

在历史教学中落实“情感态度价值观”目标的实践与反思

历史学是一门人文学科,是对学生进行人文素养和道德情感教育的重要载体。让学生通过历史显性知识学习,去感悟人类积淀的共同美德和精神,产生积极的情感体验,是历史教学的重要目标。可是,在实际教学中,大多数教师和学生都更关注知识的传授,结果我们教出了一批分数很好的考生,反而忘却了自己教育的根本对象是学生。把学生当作考生来＂教＂显然是教育的异化,是对历史教学目标的一种背离。美国心理学家麦克利兰提出过一个著名的素质冰山模型,他认为那些写在教材上的知识点,     

历史教学中的情感态度和价值观教育

新课程背景下的“情感态度和价值观”是历史教学中的三维课程目标之一,也是一个全新的教学目标。其目标的完成关系到历史教学中素质教育的实现、学生的全面发展。基于此,教师当从寻找兴奋点、求趣激活、参与和过程、迁移和内化等方面来进行历史教学中的情感态度和价值观教育。     

谈谈情感态度和价值观教育在历史教学中的实现

新课程的到来,对于教学一线的人员来说是机遇,更是挑战;新课程在给我们带来期盼的同时,也给我们提出了一个全新而严峻的思考;我们如何落实新课程？教师们要做的工作实在太多,但其中最为关键的工作就是要在课堂上实现情感、态度与价值观目标。要真正实现这个目标,就要研究并把握好其目标实现的策略。     

历史教学中如何实现情感态度与价值观

新课程改革,把历史教学目标定为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。尽管都是三个方面,但是它们有本质的不同。这里不想多谈,只想根据自己的历史教学经验,浅谈如何才能达到情感态度与价值观的目标。     

浅谈历史教学中情感态度和价值观教育

“情感态度与价值观教育”是新课程标准中的三维目标之一。在历史教学中．帮助学生在认识历史知识的同时,产生主观体验．促使其情感发生变化,产生积极情感,这已经成为我们历史教师的一项重要的任务。因此。在历史教学中应对学生进行以下几个方面的教育。     

历史与社会学科落实“情感态度与价值观”目标之探索

历史与社会学科把"情感态度与价值观"作为课程目标的第一位,表明它是课程目标的核心要素.这意味着"历史与社会"课程不是以"知识为本"而是以"学生发展为本",这是它的核心理念之一.     

如何实现以“情感、态度与价值观”的教学目标

新课标把教学目标定位在＂知识和技能＂、＂过程和方法＂、＂情感、态度和价值观＂三个维度,把隐性知识的教育提到了重要地位。进行情感、态度、价值观教育,教师必须用自己的人生观、价值观影响学生,通过身体力行的示范活动来证实言教的真实性和可行性,并积极创造有利于主体参与和体验的机会,让他们在尝试和实践中形成个性化的态度和价值观。     

历史教学中如何实现情感态度与价值观教育

情感态度与价值观既是历史教育的重要内容,又是历史教育的终极目标，那么作为历史教师，应该如何充分利用历史资源和历史课堂来实现这一目标呢？这里我谈谈几点教学体会。     

历史教学要重视情感态度与价值观教育

随着中学历史教学改革的不断推进,中学历史教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）越来越得到大家的认可。越来越多中学历史教师也都以此目标来进行教学。但对于如何实现情感态度与价值观这一目标,太多的历史教师做法并不可取,有的做法太过直白,有的又很繁琐,也有的历史教师感到很困惑,因无从解决而直接删去。笔者通过多年的教学实践认识到“随风潜入夜,润物细无声”也许是使这一目标实现的好方法,真正实现此目标的教学才落实了历史教育的根本出发点。     

基于“情感、态度与价值观”的历史体验教学

情感、态度与价值观的养成和升华是普通高中历史课程改革的重点和难点,关注学生体验生成的历史体验教学是实现情感、态度与价值观的形成和升华的有效途径。     

历史教学中情感态度和价值观的培养

在教学过程中,培养学生的情感态度和价值观,要借助多媒体,丰富学生的鉴赏知识,真切感受到我国古代劳动人民的聪明智慧,由衷产生自豪感。借助语言的魅力,生动的语言,让人产生共鸣,从而达到情感培养的目的。讲述故事、介绍生平事迹等,感悟人生真谛,培养学生进取精神,运用史料分析和考古挖掘,培养学生求真务实的学习态度和不断探索的精神。     

学生“情感、态度与价值观”的培养

新的课程标准将课程目标确定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面。从历史教学实践看,人们对前两方面较为重视,而对第三个目标关注不够。这样教学的结果是,学生难以“形成健全的人格和健康的审美情趣”,反过来又影响对历史知识的获得和思维能力的培养。因此,在教学中如何落实新课标,培养学生的“情感、态度与价值观”呢？     

历史教学中情感态度与价值观的培养

历史新课程改革中关于教学目标,以情感态度与价值观的培养代替政治思想认知的培养。本文就此探讨历史教学中如何培养学生的情感态度和价值观问题。     

地理教学中的“情感态度与价值观”目标

在新课程背景下情感态度与价值观的培养、地理情感态度与价值观的理论研究与实践、地理教学中的情感态度价值观教育等理应得到加强。鉴于此,本文以情感态度与价值观的内容为突破口,探讨地理教学中情感态度与价值观目标的教育价值,以期为中学生树立正确的价值观和积极的人生态度提供参考。     

试论历史教学中情感态度和价值观教育的三策略

"情感态度和价值观"是历史教学新课程目标中的三维课程目标之一,也是一个有别于传统历史教学的全新教学目标,其目标的完成关系到历史教学中素质教育的实现和学生的全面发展。基于此,教师当采用"提高兴趣"、"重视参与和过程"和"加深体验"相结合的教学三策略来进行历史教学中的情感态度和价值观教育。     

高中历史教学中情感、态度与价值观的培养

针对在高中历史教育教学中的"情感、态度和价值观"的培养问题,以历史教学作为理论基础,以课堂教学的有效性作为理论依据,有效实现历史教育教学中"三观"的培养,促进教育教学改革的全面发展,提高学生素质,响应国家进行现代化教育,注重学生素质的理念。通过对选题的由来及选题的意义及优势和不足三方面深刻地论述高中历史教学中情感、态度与价值观的培养问题。