模式与超越模式

正今天的高考生是与社会隔绝的一代,他们没有时间、没有机会、没有动力感知社会,写作文只能在程式化、模版化的"套子里"钻来钻去。为了赢得分数,为了讨好"老师",他们不说真话,也不会说真话,只能讲大话、套话。——北京大学教授、北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃,全都是瞄准考试的套式训练,几乎人人喊打,又     

研究模式 超越模式

近年来,关于教学模式的探讨十分活跃,教学第一线的老师对此产生了广泛的兴趣,教育理论工作者也予其以深切的关注,这对于形成良好的研究氛围、促进教育教学改革,无疑是有积极意义的。问题只是在于：一些领导和教研人员看到某种模式,主观上觉得较好便立即向下推行;多数老师（特别是年轻教师）也是“拿来主义”,抓住“模式”便照搬照用,图个方便,图个省事。他们很少考虑学生的实际以及教师自身的实际,具有很大的盲目性,这自然不是“主观符合客观”的科学态度。本文试图针对上述情形就有关问题进行必要的阐述,着重讨论：教学模式究…     

模式

据《辞海》(1999年版),“模式”一词,“一般指可以作为范本、模本、变本的式样。作为术语时,在不同学科有不同的涵义”。“在社会学中,是研究自然现象或社会想象的理论图式和解释方案,同时也是一种思想体系和思维方式”。一般多用于心理学学科。近年来,模式一词使用频率日高,范围也日广。自进入21世纪以来,作为中国教育最高行政机关的教育部,也根据形势发展的要求,响亮地提出了:建立基于互联网的现代远程教育模式。     

基于模式而超越模式

在很多教研工作者和教师那里,对理想教学模式(或称教学范式)的追求是他们教研工作的重要目标,很多教学改革者也会把普及一种他们认为有价值的教学模式当作他们的使命。教研工作者和教师在教学工作中不断发现、总结规律,逐渐把一些有共性、可以普及的有益经验提炼出来,用教育理论作指导,形成一种相对固定的上课方式,这便是教学模式。     

课程评价模式之外貌模式

外貌模式是由美国教育评价专家斯太克于1967年提出。他是在批评秦勒目标达成模式基础上提出外貌评价模式的。他认为已有的课程评价不注意前提条件和相互作用，不注意多种可能的结果，只重视传统的测验，强调结果的信度和预测效度，忽视先在因素、过程因素和结果因素三的关系。     

课程评价模式之外貌模式

外貌模式是由美国教育评价专家斯太克于1967年提出。他认为已有的课程评价不注意前提条件和相互作用，不注意多种可能的结果，只重视传统的测验，忽视先在因素、过程因素和结果因素三的关系。     

改革课堂教学模式探索模式操作程序

一、目前课堂教学的一些现状 在教学过程中,学生是学习的主体,教师处于主导地位,这是大家所认同的,然而在一些学校的实际教学中,以教为中心的讲解和讲授式的教学模式仍然占据着统治地位,教师们花了大量的时间施行“保姆式”的教学,把教学内容的方方面面详细地介绍给学生,学生只是被动地抄、写、听,没有积极思考、发问、     

课程改革模式:兰德模式

兰德模式（Rand model）是由美国兰德社团在20世纪70年代对联邦政府资助的4顶课程计划的评价过程中形成的。研究人员发现学校决定采用新课程计划后,改革的主要障碍存在于学校的组织动因之中.原因是人们已经习惯于原来一套做法。兰德模式特别强凋     

简正模式

本文讨论简正模式、简正频率以及简正模式的重要实例驻波.     

谈"柏林教学论模式"与"汉堡教学论模式"

柏林教学论模式与汉堡教学论模式在德国具有很大的影响力.本文分别介绍了这两种教学论模式的起源、基本结构、主要内容及特点,并从模式类型、结构因素、各因素间的相互依存性、模式的用途、规划的视野、对教师具体的指导作用等角度对这两种模式作了对比,指出了它们的异同点.在此基础上分析了这两种教学论模式具有很大影响力的原因,探讨了它们对我国当前进行的义务教育课程改革所具有的现实意义.     

一种综合项目管理模型在模具企业中的应用

本文针对注塑模具项目的开发具有参与环节多、技术密集度高和开发周期短等特点,选择和建立一种兼具线性组织模型,并行组织模型,矩阵组织模型(跨职能小组)和虚拟组织模型的综合项目组织模型,体现出了很好的灵活性和实用性,使项目开发在满足客户需求的情况下合理和充分的利用企业内部外部资源,做到效益最大化。     

熵理论与教学系统运行发展模式

在说明熵理论与概念体系的同时,运用它分析了教学系统运行并提出教学系统的运行与发展应走外延扩大、内涵扩大和组织化3种系统发展的模式。     

从“知识本位”到“德性本位”——教师创造教育观的整体性与根本性转型

教师专业发展的核心是创造教育观的形成和发展。实践的发展和相关理论研究的进展 ,都呼唤教师的创造教育观必须从偏重于人的认知性创造素质发展的“知识本位”立场 ,回归到重视人的完整德性生命发展的“德性本位”立场上来 ,实现整体性和根本性转型。“德性本位”教师创造教育观的核心在于 ,教师从德性生命的高度 ,来认识和理解教育的目的、过程、对象、内容、方法等 ,形成以发展学生的德性生命为本的教育观、人才观、教学观、课程观等。“德性本位”教师创造教育观具有人性化、完整性、多样化、内在性等特征。     

论学习方式

学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。学习方法存在质和量的双重差异,学习形式本身只存在与学习要求是否匹配的问题。在课程实施过程中,学习方式的转变要立足两个方面:一是注意提升学生学习方法的质量,促进学生学会学习;二是澄清各种学习形式的适用条件,使之与学习和教学任务合理匹配。     

控制组织模式：一种新的大学运行模式

罗伯特.伯恩鲍姆在《大学运行模式》一书中以组织理论、领导理论、系统理论等为基础,提出了一种新的大学运行模式———控制组织模式。这种新的模式在实施条件以及对管理人员的要求等方面与学会组织模式、官僚组织模式、政党组织模式和有组织的无政府模式有着很大的不同,对当前的高等学校管理有重要的借鉴意义。     

古籍传统典藏模式与数字化模式比较研究

古籍传统典藏模式和数字化模式,是古籍的两种不同存储和传播方式.对传统典藏模式和数字化模式各自的概念、主客体以及分类加以分述,在此基础之上又对这两种存储和传播方式作以宏观比较,并进而得出古籍传统典藏模式和数字化模式必将形成一种共存互补的发展态势.     

一种基于COM技术的开发模式研究

根据当前流行的开发方式,从基于com的开发角度系统地介绍了组件技术的演变、设计模式、开发步骤、实现方案及其应用前景,并给出了一些设计模型。