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中国近现代史纲要课程应在明确课程归属和性质基础上,努力实现从历史教材体系到思想政治理论课教学内容体系的转变,从以陈述历史为主转变为史论结合并以论述历史为主,以变被动为主动,进一步提升教学水平,达成教学目标. 相似文献
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中国近现代史纲要课程应在明确课程归属和性质基础上,努力实现从历史教材体系到思想政治理论课教学内容体系的转变,从以陈述历史为主转变为史论结合并以论述历史为主,以变被动为主动,进一步提升教学水平,达成教学目标。 相似文献
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陈春红 《思想政治教育研究》2011,27(4):85-87
类比教学法就是把同一类型或类别的历史事物进行比较的方法。通过类比,可以清楚地区分同一类型或类别的历史事物。在高校＂中国近现代史纲要＂课程教学过程中,运用类比教学方法,对近代中国各阶级探索国家出路的三种模式进行阐述,让学生深刻了解中国人民是选择马克思主义,选择中国共产党,选择社会主义道路的必然性,提高＂中国近现代史纲要＂教学和思想政治教育的实效性。 相似文献
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邹素妍 《大连教育学院学报》2011,27(2):44-45
高校思想政治理论课是培养大学生树立正确政治思想的重要课程,更是爱国主义教育的重要手段,《纲要》课就是其中之一,它能帮助学生了解国史、国情,加强爱国意识,从四个方面探讨了提高《纲要》课教学效果的方法和措施。 相似文献
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关于《中国近现代史纲要》课程教学实效性的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
薛志清 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2008,23(2):107-109
《中国近现代史纲要》课程作为新开设的思想政治理论课，根据其教学目的，要在教学内容、教学动力、教学方法、教学环节和教学评价等各个层面，形成课程形式与实质相统一的关系，以提高教学的实效性。 相似文献
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滕帅 《忻州师范学院学报》2013,29(4):91-94
文化是近现代历史发展的核心内容和主要动力,它具有延续性、渗透性、引导性和激发性的特点,贯穿于中国近现代历史的始终。因此,定位"中国近现代史纲要"课程中的文化史教学内容及其功能,可以充分发挥文化资源在"中国近现代史纲要"课程教学中的价值和作用,提升"中国近现代史纲要"课教学的实效性。而要达到这样的目的,教师需要在教学实践中遵循正确的教学原则,以提升文化史教学的质量和效果,发挥它在培养人、熏陶人、塑造人和引导人上的功能,最终为社会主义文化发展大繁荣、文化强国战略和中华民族的伟大复兴提供服务。 相似文献
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案例教学法是指以学生为主体,运用已经掌握的概念和理论,在教师设置的某一情境中讨论观点、体验情感的教学过程。本文对案例教学法在《中国近现代史纲要》中的应用进行了分析,针对具体环节和阶段作了详细探讨。 相似文献
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<中国近现代史纲要>课程作为一门思想政治理论课,要想取得较好的教学效果,激发学生的学习热情,必须根据大学生的特点,探索新的教学方法,其中实践教学是一种行之有效的教学方法.围绕实践教学,阐述了参观实践教学法、多媒体实践教学法和辅助实践教学法,教师应根据教学实际条件、教学内容和教学对象灵活运用. 相似文献
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《中国近现代史纲要》课程教学贯彻＂四个选择＂教学目标,应坚持辩证统一的思想,把＂四个选择＂看成一个相互联系、不可分割的整体。在教学中找准契合点,结合各章节内容及特点,选择合适的教学内容和教学方法。 相似文献
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<中国近现代史纲要>作为大学生思想政治理论课主干之一,在实际教学中存在教学内容单一、教学手段不足、教学语言平淡三大问题,致使教学效果欠佳.为解决此问题,本文从拓展教学内容、丰富教学手段、提炼改进教学语言方面着手,提出了改进该课程教学效果的几点思考. 相似文献
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参与一体验式教学法:中国近现代史纲要教学模式构建 总被引：1，自引：0，他引：1
"参与-体验式教学法"实施于思想政治理论课"中国近现代史纲要"教学中.其主要方式是:针对学生轻视非专业共同课,以及中学即已修过中国近现代史等难题,通过学生"课外实地调研"和"课内专题演讲"相结合的方式,实现"课堂教学"与"社会实践"的衔接、"中国近现代吏纲要"与中学中国近现代史的衔接,使学生由"教学活动的被动者"变成"教学活动的主动者",由"历史知识的接受者"变成"历史知识的探寻者".参与一体验式教学法,体现学生自愿原则、因材施教原则、双重互动原则、多种教学方法功能互补原则、规范性和灵活性相结合原则,有助于实现教学过程和教学效果的双重最优化,是激发学生学习热情的一种有效形式. 相似文献
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《中国近现代史纲要》专题教学初探 总被引：1，自引：0，他引：1
实行《中国近现代史纲要》专题教学,可以较好地处理中学《中国近现代史》与高校《中国近现代史纲要》之间的衔接问题,可以较好地处理教材体系向教学体系转化的问题。专题的设计,要充分把握“一个主题”、“两个了解”、“三个选择”的教学重点。专题教学要注重学生自学的作用、历史细节的展开、学生历史思维能力的提高、学生理想信念的增强。 相似文献
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研究生中国现当代史课程教学方法存在方法陈旧、僵化问题,改革现有的教学方法势在必行;研究生中国现当代史课程教学方法改革应顺势而发,可以采取主题演讲式教学法、课堂讲授与课堂讨论相结合的方法、课程论文宣讲法、实地考查教学法等。教师须增强研究生课程教学方法改革的自觉性与创造性,努力提高研究生课程教学质量。 相似文献
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中国当代文学史课程教学要走出困境必须进行教学改革,实现整体优化.教师只有树立符合当代文学"整体性"和"开放性"特征的教学观念,针对本校教学对象特点和教学目标要求,既注重整体把握历史,又注重诠释文学现象与作家作品,并且建立灵活多样的教学模式,综合运用多种教学方法和教学手段,改革课程评价方式,才能最终实现课程教学的整体优化. 相似文献
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高校“中国近现代史纲要”课教学方法探析 总被引：1，自引：0，他引：1
周江平 《宁波教育学院学报》2007,9(5):24-26
探索有效的教学方法,是当前高校"中国近现代史纲要"课教学的急需。要上好该课,教师应尽量将综述融入专题,注意使多媒体的运用紧扣专题,同时,多用引导式和互动式教学配合专题讲解,用实践教学深化专题。这样才能使整个教学形成一个以专题为中心的体系,提高教学效率。 相似文献
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<中国近现代史纲要>是高校马克思主义学科体系的重要组成部分之一,旨在引导本科生不仅要了解近代以来中华民族的屈辱史和抗争史,以及新中国建立60余年来所取得的巨大成就,而且要深刻领会中国历史和人民怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路;更注重帮助学生牢固树立"没有共产党就没有新中国"、"只有社会主义才能救中国和发展中国"的信念.因此,<中国近现代史纲要>教学的灵魂就是对学生进行热爱中国共产党、热爱社会主义制度的教育. 相似文献
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高校"中国近现代史纲要"课教学的几个问题 总被引：2，自引：0，他引：2
以"讲历史逻辑"为大学历史教育的理念,既可以区别高校"中国近现代史纲要"课与中学"中国近现代史"课程,为做好二者的衔接确定依据,也可以使之避免与"讲理论逻辑"的"毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表'重要思想概论"课重复.以历史细节论证历史逻辑,是增进该课程教学实效的较好方式. 相似文献