基于CMS的北美高校图书馆课程整合信息素质教育

通过北美大学图书馆在CMS环境下开展课程整合信息素质教育的案例,从课程模块的选择、教学活动、教学内容、效果评估几个方面分析了其整合模式与运行机制,并对我国信息素质教育的发展提出合理化建议。     

大学生信息素养教育与学科课程整合研究

从信息素养教育与学科课程整合的认识出发,概述了国内外信息素养教育与学科课程整合的研究动向,提出我国进行信息素养教育与学科课程整合的重要意义,并介绍了其整合研究的途径和基本观点。     

基于信息素质教育与专业课程整合模式的应用研究

以华南理工大学图书馆与土木交通学院船舶海洋专业的整合式教育实践为应用案例,探索信息素质教育与专业课程整合这一模式的内涵、操作方法及实施过程中存在的优缺点,通过分析应用效果,提出改进意见和未来研究方向.     

信息素质教育与文献检索课整合设计研究

本文从当代文献检索课存在的问题着手,指出信息素质教育与文献检索课整合的必要性,提出如何按L.Dee Fink的整合课程设计模型进行整合设计及整合过程中应注意的一些问题。     

整合信息素质教育的文献检索课研究

文章从信息素质教育与文献检索课的相关性出发,讨论了当前文献检索课存在的问题,探讨与研究了以信息素质教育为重点的文献检索课的设计方案.参考文献5.     

构建高校信息素质教育课程实施支撑体系

本文通过从高校信息素质教育课程实施的组织保障到如何打造高校信息素质教育课程的特色教学模式,以及信息素质教育课程实施环境的具体创设等侧面,系统而详尽地描述了高校信息素质教育课程实施支撑系统的形成。     

信息素养教育与学科课程整合的实践研究

以塔里木大学本科教学改革为契机,在分析学校信息素养教育现状的基础上,将信息素养教育嵌入专业课程教学,实施了信息素养教育与学科课程整合的三种模式,并就如何促进我国高校信息素养教育提出了四点建议。     

信息素质教育与大学专业课程的整合

对美国高校及其图书馆为贯彻美国《高等教育信息素质能力标准》将信息素质教育与传统课程、远程课程及认知学习环境教学融合 等高校信息素质教育情况进行详细介绍和分析,认为高校信息素质教育应与大学专业课程教学相融合,并就如何促进我国高校信息素质教育提 出7点建议。     

中学图书馆信息素质教育的内容与实施途径

从中学《信息技术》课程课堂教学的补充角度，探讨中学图书馆信息素质教育的内容与实施途径。     

浅谈信息技术与学科课程整合

实现信息技术与学科课程的整合是中小学信息技术教育的重要层面。利用网络和多媒体技术,构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具,把信息技术融入到课堂教学之中,创建一种新型的课堂教学模式,使学生变被动学习为主动学习,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,是现代信息技术教育的重要任务。作为一名高中信息技术课教师,笔者结合自己的日常教学实践,就信息技术与课程整合问题谈谈自己的一些看法。     

学科信息资源的整合与发布

学科建设是高等学校的根本建设。文献信息资源是学科建设的重要组成部分,同时也是提高学科水平的重要支撑。学科信息资源的整合包括文献信息资源的整合、信息资源管理技术的整合、学科信息资源服务平台的整合等,是学科信息资源建设的重要内容。提高学科信息资源管理的水平,必须促进信息资源共建共享。     

我国学科信息门户整合研究

学科信息门户在国外的建设与服务已达到了较高水平,而我国学科信息门户无论从信息资源规模还是从服务看,都还处于初步发展阶段。在分析了我国学科信息门户建设主体和学科门类、信息资源、信息组织及信息服务方面存在的问题之后提出了我国学科信息门户的整合措施:(1)主体整合,建设多学科信息门户;(2)资源整合,即学科资源整合,跨语言、跨地区资源整合以及对国内的资源做系统收集;(3)信息组织整合;(4)服务整合,包括强化个性化信息服务功能,加强知识转移和知识传播服务,加强与用户的互动性。     

信息素质教学的发展趋向——与学科(课程)相整合

文章介绍了美国及我国高校的三个具有代表性的与学科(课程)相整合的信息素质教学实例,在此基础上提出社会各界的重视、建立良好的合作、网络教学的运用、多种形式的参与、馆员素质的提高是整合式教学成功的重要因素.     

大学生信息素质教育机制研究

论文分析了大学生信息素质教育的重要性与迫切性，探讨了大学生信息素质教育的已有条件及现实目标，并提出信息素质教育机制的构建模块。     

基于建构主义的学科信息素养整合教育

针对高校学生存在信息素养认知模糊、总体综合能力偏低的问题,从《文献检索与利用》与学科课程《房地产市场营销》整合入手,采用基于建构主义的教学模式Big6进行学科信息素养整合教育。Big6模式旨在培养学生信息问题解决能力和批判性思维能力,学生可以在运用Big6过程中构建其自身的信息素养。     

新课标下的信息技术与学科整合

新课程强调学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价日标。在学习中积极思考,在解决问题中学习。这就要求我们的教育的方式和形式发生变革,从而对中小学各科的教学提出了新的要求,中学信息技术课的地位和作用也更加明显化,特别是研究性学习和课程整合的出现和发展,更加坚定了信息技术的桥梁和基础作用。     

大学生信息素质教育课程研究

与国外信息素质教育形式的多样化不同,我国信息素质教育的主要实施途径是课程教学。在信息素质课程设计与构建策略中,其关注的重点应是课程目标的适切性、内容的整体性、教学的实践性、评价的反思性及体系的开放性。     

基于项目的信息素质教育课程教学模式探究

本文在详细分析"项目驱动法"的概念、传统文献检索教学模式存在的弊端以及基于项目的信息素质教育课程教学模式特点等基础上,对基于项目的信息素质教育课程教学模式的指导思想进行了深入的探讨,继而对该模式的具体教学内容、教学方法、教学流程和过程以及教学评价乃至"项目开发量化评价表"、"项目开发监控表"进行了具体设计。     

信息素养教育的新进展--课程整合图书馆教育

课程整合图书馆教育把图书馆及其资源的利用作为学科专业课程教学目标中不可缺少的一部分,图书馆员要和任课教师密切合作设计与图书馆相关的研究性任务,在要求学生完成研究性任务及对他们的成绩进行考评中达到提高学生专业信息素养的目标。