教师专业化：以何为基点

教师专业化是未来教师职业发展的必然趋势，但在推进教师专业化过程中，教师“专业”被替代的现象屡屡发生，许多没接受过教师教育的人同样能够当老师，甚至当得也很好。如此一来，教师专业的不可替代性究竟体现在哪里?教师职业是不是一门专业呢?当前，因为人们把教师专业发展的基点放在了“学科知识”上。     

高校教师专业化:何为基点

教学专业是高校教师之所以为教师的本性所在,高水平的学科专业是教师之所以为高校教师的特性所在,两者均是高校教师专业化的基点。但是,高校学术生态现状遮蔽了教学专业这个基点。理论与实践的割裂,要求我们重新调整高校教师专业化的方向和重点。     

关于教师专业化的认识

教师专业化是指教师职业具有独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和管理措施。实行教师专业化是历史的必然，谋求教师的发展是教师专业化发展的必然。     

加强实践类课程建设促进教师专业化发展

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化主要包括两方面的专业化，即教师学科专业化和教师职业专业化。前者要求教师必须具有国家所规定的学历标准，具有相应的学科知识水平。而后者则要求教师必须具有必要的教育实践能力和职业道德。     

教师专业化发展的内涵

教师专业化发展的内涵至少包括六个方面：第一，教师不仅是一种谋生的职业，而且是一种具有特殊育人功能的专业。不是有知识就可以“为人师”，教师专业要求教师要有学科知识，还必须有专业精神、专业道德和专业能力。第二，教师的知识能力既具有学科专业性，更有教育专业性。目前有些教师不能把已有知识传授给学生，就是缺乏教育专业的知识和能力。第三，教师专业化是教师自我发展的过程，是一个不断追求的奋斗过程。     

从教师职业的特殊性看教师专业化

教师专业化,实质上是教学的专业化.学生身心发展的规律性和个体学习的差异性,决定了教学活动的规律性.从而也就决定了教师职业成为专门职业的可能性.不过,教师职业目前尚未实现专业化,属于一个形成中的专门职业.     

发达国家教师专业化的指标体系

教师专业化的发展历程说明教师职业可以专业化,这就需要以教师职业自身特点为基础来制定专业的指标体系,形成理想化的专业模式,作为专业化的发展方向。如1948年美国教育协会(NEA)就提出了一套专业指标体系,作为专业化的努力方向:认为教师职业属于一种高度的心智活动;要求拥有一     

教师教育专业化

教师专业化愈来愈依赖于教师教育专业化。没有教师教育专业化,就没有教师专业化。这是因为：首先,从教育史来看,在教育发展水平不高的历史时期,由于构成教师职业的知识、理论和能力缺乏充分分化,教师专业化水平不高,教师教育可以被一般的学历教育所取代。随着教育的发展,教师职业的知识、理论和能力不断分化,教师专业化问题就越来越突出,教师教育就逐渐从一般的学历教育中分化出来。其次,从教师教育本质来看,今天教师要了解学生特点和学习规律,应用现代教育手段,掌握教育教学理论,以及驾驭学科知识,等等,都已经构成了专业化学问,不能再简单地由学历教育来替代,也不能完全包括在学历教育中。     

简析教师专业化与教师教育专业化

专业(profession)一词最早从拉丁语演化而来，原意是公开表达自己的观点和信仰。德语中专业一词是beruf,其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。汉语中的专业是指专门从事某种学业或专门的学问。教育学家、美国卡内基教学促进会主席舒尔曼(Lee S.Shulman)认为，当代专业原则上至     

教师专业化发展与教师自我评价

教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关，但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。     

什么是教师专业化？

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。     

以教学科研促进信息技术教师的专业化发展

信息技术教师的专业化包含着双层意义：既指教师个体通过职前培养．从一名新手逐渐成长为具备信息技术专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程,又指信息技术教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。简而言之,前者指学科知识的专业化．后者是教育科学素养的专业化。大部分信息技术教师往往比较关注第一个专业化的发展,其实在教学实践中,信息技术教师缺乏的并非是专业技术而是教学方法与教育能力,对一线教师而言,在开展教学时所需的教学技能的缺乏要比本身技术的缺乏更令人烦恼。     

教师专业化是中国教育改革的迫切任务

本文在实地考察香港地区教师专业化演进过程的基础上，分析了我国教师专业化的特征及实施策略，认为实施教师专业化是我国推进教育改革的迫切任务。     

教师教育专业化的内涵

教师教育专业化的内涵：一是传授高深的专业知识,教师专业需要所教专业的高深知识;二是训练教育教学技能,教师专业要求教师具有教育教学技术,以及对教育教学实践进行分析、评价、判断和反思的能力;三是养成高尚职业道德,教师专业要求教师具有敬业爱生、乐于奉献的精神;四是学会研究教育,教师专业要求教师在研究中不断创新、不断提高专业化水平;     

简析教师教育专业化

积极推进教师专业化是“十五”教师教育的热点。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度 ,都实现相应的重大变革。因此 ,教师教育也需要专业化     

教师专业化进程中的理性思考

教师专业化必须从我国教师教育和基础教育的实际出发,坚持以教师专业意识的强化为前提,以教师专业知识及能力的培养为基础,以教师专业发展的提升为重点,以教师专业制度的完善为保障,才能准确把握教师专业化的本质和方向,稳步推进教师专业化进程。     

关于教师专业化的理性思考与建议

教师是一种专门的职业，具有不可替代的严肃性。因而在教师教育中不仅学科知识的教育是专业教育，教育知识的教育也是专业教育。为此，借鉴外国经验，针对普通高师普遍存在的问题，提出若干具体建议和改革方案。     

对我国中小学教师专业化的思考

按照社会学家制定定的专业指标体系来衡量，中小学教师的职业只能被认为是“半专业化”的职业，推进我国教师专业化应着力于以下四个方面：一是加强对教师活动的探索；二是改革师范教育；三是改善教师的经济待遇和工作条件；四是加强教师专业团体和组织的建设。     

三十年来教师专业化的国际回顾与展望

回顾教师专业化三十年的历史,探讨教师职业能否成为一个专业,以及教师专业化的障碍,从而揭示了未来教师专业化发展的可能趋势,即改变“物质型”的教师管理方式,更加关注教师的专业自主与士气,动机,教师的专业地位日益提升等。     

教师专业化:教师队伍建设的新阶段

教师职业发展经历未分化、分化和专业化三个阶段。教师专业化是我国教师队伍建设进入新阶段的目标和标志。教师专业化的标准和目标首先是专业自身的成熟程度,包括专业知识、技能、专业制度成熟程度和专业精神的水平;其次是专业的经济待遇、社会地位和声望以及由此形成的职业吸引力。为了提高我国教师专业化水平,一方面要不断提高教师专业自身的成熟度;另一方面,要加强教师专业制度建设,制定有利于提高教师专业化水平的措施,提高教师职业的社会吸引力。