反思:让教学少些缺憾

目前,反思性教学作为教育理论和实践的热点问题之一,为全球教育工作者和教育研究者所瞩目。反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段,也是促进教师专业发展的有效途径。鉴于此,本文试图以阐释反思性教学为基点,探讨反思性教学,力求在理论与实践的结合上对反思性教学作一些公正的、客观的、实事求是的界定与评估,以期在思想上、理论上对反思性教学的研究有所突破,用科学的发展观统领教育教学领域。     

反思性教学在大学英语教学中的重要性

现阶段,社会发展对我国教育提出了更高要求,专家型教师逐渐成为师资培训的主要目标,尤其是反思性教学能力的培养至关重要。反思性教学不仅可以改善教师的教学方法、思想和目标,还能提升教师的教学能力,即研究反思性教学具有重大意义。因此,本文以大学英语教学为例,首先分析了反思性教学的重要性,然后探讨了反思性教学在大学英语课堂中的应用方法,以供借鉴。     

反思性教学实践与教师素质的提高

本文以国外反思性教学和反思性教师教育为背景,针对我国的教育教学实际,从反思性教学实践对教师素质提高的作用及其基本流程、基本类型和基本方法等方面进行了探讨,旨在推动和促进反思性教学的广泛开展。     

反思性教学是外语教师发展的有效途径之一

反思性教学作为新型教师发展模式,已成为教师教育的热门话题,有目的地开展反思性教学活动对促进外语教师的专业发展具有积极的作用。     

反思性教学:教师成长的阶梯

反思性教学作为一种有效促进教师专业发展的方式,越来越多地受到教师的接纳。培养具有反思能力的教师,不断对教学实践进行反思,是教师专业发展的重要途径之一,反思性教学作为一种重要的教育理念,是教师成长的阶梯。     

反思性教学:教师成长的阶梯

反思性教学作为一种有效促进教师专业发展的方式,越来越多地受到教师的接纳。培养具有反思能力的教师,不断对教学实践进行反思,是教师专业发展的重要途径之一,反思性教学作为一种重要的教育理念。是教师成长的阶梯。     

对反思型教师及反思性教学的一点思考

随着中国教育事业的发展,教师教育和教师的专业化越来越成为教师及整个教育界关注的问题。该文以反思作为教师专业化和提高自身理论水平的切入点,就反思型教师教育的理论来源、反思型教师应遵循的原则、反思性教学的过程以及反思性教学对自身工作的启示进行了探讨。     

反思性教学在高校思想政治理论课中的应用

反思性教学是当前影响世界各国教育实践的强劲教学思潮。但我国目前对反思性教学多是普遍意义上的研究,且多集中在中小学教师对反思性教学研究,而高校教师如何实施反思性教学尤其是针对具体课程的反思性教学实践却寥寥无几。笔者认为,在高校思想政治理论课教学中也应推行反思性教学,教师应对现有的教学方法和手段进行反思,增强直观性和针对性;同时引导学生不断反思,学会学习;还应加强总结,重视教改科研,才能成为一名教学、科研都过硬的教师。     

反思性教学对中专英语教学的作用研究

反思性教学方式作为近年来被业界认为促进教师专业发展有效途径的教学方式,随着我国教育环境的逐渐升级,对其应用价值的研究力度不断加大。人们注意到了反思性教学在教学实践中的优良效果。各个学习阶段的教师从业者都将目光集中于反思性教学对自身教学效果的影响。本文以中专英语教学为研究对象,从反思性教学的概念理解及其应用价值分析入手,明确反思性教学方式应用于中专教学时需要关注的原则,以供相关人士参考。     

反思性教学与教师专业成长

反思性教学是教师专业学习与全面发展的过程。反思性教学不仅以改进教育实践、提高教育质量、促进幼儿的学习与发展为目的,同时也能够全面促进教师素质的提高,使其成长为研究型教师,进而成长为专家型教师。反思是教师的一种自我学习、自我提高。反思性教学因为从教育实践中的实际问题出发,     

幼儿教师反思性教学过程实施的个案研究——以山西省忻州市甲幼儿园为例

关注教师的成长,促进教师专业发展,培养和造就一支高素质高质量的教师队伍成为世界各国共同追求的目标。反思性教学是一种把关注学习和行为变化的思想和行动整合起来的方式,因它是促进幼儿教师专业成长的重要途径而成为当前幼儿教育领域更加关注的焦点。某种意义上说,幼儿教师反思性教学实施的过程也是其专业成长的过程。基于此,研究采用个案研究法,从幼儿教师的真实感受出发,在分析反思性教学过程的基础上,界定了幼儿教师反思性教学过程的内涵,探讨了幼儿教师反思性教学过程的主要环节,在此基础上提出了提高幼儿教师反思性教学过程实施的有效途径,以期为幼儿教师反思性教学过程的实施提供建设性的建议。     

反思性教学:英语新手教师专业发展的有效途径——从一个案例说起

近年来,起源于西方的反思性教学在我国外语教育学界得到了广泛的应用。研究表明,反思性教学对促进外语教师的专业发展起着重要的作用,是新手外语教师逐步成长为专家型教师的重要途径。然而,国内反思性教学研究存在特色不鲜明、针对性和可操作性不强等弊端。基于此,试将反思性教学与国内具体教育情境结合,从真实案例出发,探索独立院校背景下的反思性教学促进新手英语教师发展的有效途径和反思教学的工作模式,以期进一步提高高校英语教学质量。     

论高校反思性实验教学

反思性教学是当今世界各国教育实践的强劲理念,在教育界倍受重视,被广大教师所践行.从反思性教学理论出发,结合教学研究,以电子实验教学为载体,提出了反思性电子实验教学价值意义,构建了反思性电子实验教学策略.在大学生教育中运用该策略,激励师生双方更好地完成自己的任务,使师生得到知识技能和态度情感的双重提高.     

PBL英语教学模式与反思教学

该文简要介绍了PBL理论研究现状和反思教学的内涵,从PBL教学模式的教学理念和反思教学在PBL教学模式中的具体运用两方面阐述了PBL教学模式的有效实施与教师反思教学的紧密关联;得出教师的适时反思教学是提高课堂教学质量和课堂教学效果、有效实施PBL教学模式的根本保证。     

教师如何应用技术开展反思?--论思维可视化技术支持下的反思性思维影响因素模型

反思性思维是决定教师专业发展水平的关键,国内外已有的研究仅对反思性思维的外在表现形式,即教学反思,进行了研究,内容主要集中在教学反思的影响因素和促进策略方面,所得出的影响因素缺乏理论性和系统性,所提出的促进策略无理论根基且可操作性不强。思维可视化技术可帮助教师表征头脑中的思考过程,它与反思性思维的运作机制具有较好的契合点。据此,针对已有研究的不足,采用文献研究法、德尔菲法、理论分析法和结构方程模型法,构建了思维可视化技术支持下的教师反思性思维影响因素模型。该模型建立在影响因素的关系结构基础之上,具有较强的可操作性,它体现了非智力因素和思维可视化技术工具,对问题解决导向的反思过程发挥作用的具体方式。之后,对模型进行两轮行动研究:第一轮从反思日记、反思动机影响因子和教师的反思动机类型等方面搜集相关数据;第二轮从反思日记中统计教师在反思的各环节,运用思维可视化技术工具各功能的频次,从而完善思维可视化技术工具所发挥的具体作用。最终,经过行动研究完善后的影响因素模型,为教师提供了可操作性的程序。     

Online teaching in the digital age

Past research has considered the reflective practices of the teacher as an important activity in the learning cycle. Some of it has introduced the term ‘reflective teacher’, showing that such practice has become increasingly important.

This paper discusses literature related to various means of collecting feedback from students, the socio-technical approach to management information systems (MISs) and reflective models. It documents the reflective practices that the author followed while teaching an MIS distance education course.

The findings of this research show that actively reflecting on feedback collected from students could improve teaching quality and lead to better understanding for students in future cohorts.     

反思性教学中几对基本关系的剖析

反思性教学作为当前倡导的一种重要教学思想,在落实到行动时产生了不少的困惑,究其根本就是对反思性教学的整体把握还有偏差,因此需要对反思性教学与教学反思、反思性教学与反思实践、反思性教学与行动研究、反思性教学与教师专业发展这样几对基本关系作一个梳理,从而为反思性教学的持续有效开展奠定基础。     

从合法性走向合理性——中小学教师教学研究的定位问题

随着基础教育课程改革的深入,校本课程的开发和校本教学研究开始引起人们的广泛关注,这在客观上要求中小学教师必须在课堂中开展教学研究。但在现实中,当前的教师教学研究却表现出研究方法的机械化、研究成果的形式化、价值取向的功利化等“不合理”的特征。教师教学研究既不同于教育理论者的研究,又不同于经验总结和工作报告,它具有实践性、价值性和科学性的特征。为此,教师应通过反思性教学、提升自己的教育理论水平、与专家或其他教师开展合作等方式来进行教学研究。     

从合法性走向合理性--中小学教师教学研究的定位问题

随着基础教育课程改革的深入,校本课程的开发和校本教学研究开始引起人们的广泛关注,这在客观上要求中小学教师必须在课堂中开展教学研究。但在现实中,当前的教师教学研究却表现出研究方法的机械化、研究成果的形式化与功利化过程的理性化等“不合理”的特征。教师教学研究既不同于教育理论的研究,又不同于经验总结和工作报告,它具有实践性、价值性和科学性的特征。     

促进大学外语教师专业发展的有效途径——反思性教学

近年来,反思性教学已成为教育理论和教学实践的热点问题之一。它是大学外语教师研究解决教学问题的重要手段,也是促进外语教师专业发展的有效途径。通过分析我院课题组两年来实施的反思性教学模式及其成果,证明了反思性教学模式对促进大学英语教师专业发展的有效性。