评改有趣,改中激趣

如何激发学生作文的兴趣,这是我们语文老师在一直探索的问题,也探索出了一些很好的方法.但当前很多老师在激趣方面,只注重课前准备的激趣,课中指导的激趣,而忽略了课后评改的激趣.其实习作评改是提高学生习作水平的重要手段,在评改中,教师不能把它当作自己一人的事,也不能用一些传统的讲套话的评语,这样学生会感到索然无味.而应讲求习作评改的趣味,让学生在富有趣味性的评改中,进一步激发、巩固写作的兴趣.下面是笔者在十几年的作文教学实践中,摸索出的一套行之有效的作文评改方法,收到了事半功倍的效果.现总结如下,与同行们商榷.     

防疫背景下“云课堂”趣味作文教学

线上"云课堂"的广泛应用,为小学作文教学带来全新体验,教师要充分利用"云课堂"操作优势,在作文素材整合、提纲设计、形式选择、语言表达等方面给予更多信息支持,可以形成更多激趣点,给学生作文带来学习启迪,让学生在更广阔的视野中建立作文写作兴趣,促进其习作水平的全面提升。     

例析小学语文“随文练笔”训练策略

小学作文教学应立足语文阅读教学,教师应当凭借文本特点,运用恰当的习作教学策略,创设"随文练笔"的机会,随机激趣,让学生有法可学,有样可仿,有话可说,有的取材,从而促进学生习作能力的有效提升。     

多元讲评,学生乐写的途径

作文讲评需要艺术,要讲究策略。教师应中肯评价学生作文;引导学生修改习作;共赏佳作,激趣提高。通过对作文的讲评,让学生认识到自己习作中的优点和不足,掌握写作规律和技巧,从而调动学生写作的积极性,提高学生的作文质量。     

让作文教学插上体验的翅膀

在作文教学中,教师应当瞄准新课程习作教学目标,紧扣“激趣、思辩、想象、延伸”这些教学环节,运用恰当的教学策略,巧妙唤起学生丰富而独特的情感体验,让学生在习作中插上情感体验的翅膀,促使学生实现成功创作、快乐创作,乃至在作文中表达自己的真情实感,从而有效提高学生的习作能力。     

激趣 创新——作文指导小探

作文教学中实施素质教育就是要贯彻以老师为主导,以学生为主体的指导思想,要处处抑制教师的自我中心意识,时时挖掘学生习作的潜能,启发学生作文的愿望,发挥学生学习主人的作用,强化学生的参与意识,放手让学生大胆习作,独立运用语言文字来表达自己的所见、所闻、所为、所想、所感,进而促进学生创新能力的发展。因此,上好作文指导课,提高作文教学质量,必须以学生为主体,在“激趣”“创新”的主要环节上下功夫。     

让课堂作文因“趣”而精彩

本文旨在从命题激趣、创景激趣、生活激趣、对比激趣、悬念激趣这四个方面阐述,不断在教学前沿探索最新的作文课堂教学。从而激发学生的写作兴趣,为学生打开知识的大门,让课堂作文因“趣”而更加精彩。     

快乐自改“三步曲”

《语文课程标准》要求学生会修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁,养成修改自己作文的习惯。然而,目前学生的作文大多还停留在教师批改的层面,不为大家所重视,几年来笔者就这一问题进行了课题研究,总结出学生自改作文“三步曲”：第一,故事激趣,让孩子想改;第二,指导方法,让孩子会改;第三,采取措施,让孩子常改。     

电教作文“五步法”

电教作文“五步法”第一步：创境激趣创境就是创造环境和气氛，激趣就是激发学生写作兴趣，兴趣是学生乐偿的基础。当学生对所从事的活动产生兴趣，使其形成一种探求的愿望，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。兴趣愈浓，观察得愈仔细，感受愈强烈。老师根据作文要求，...     

小学作文教学改革初探

一、激趣入手导语激趣。或精心设疑，制造悬念，激发学生的表达欲望；或以绘声绘色的描述，引起学生的回忆、联想；或选用故事、诗歌，让学生获得美的感受，在愉悦的情绪中产生把心里话写出来的冲动。活动激趣。作文前，先让孩子们参加各种活动，获得具体的感受，再让他们把所见所闻写下来。反差激趣。即故意选用反面的文章———与题目要求相差太远的文章———交给学生评议，使之不仅对习作要求有一个初步的理解，而且希望通过自己的作文来纠正“范文”的谬误，从而产生写作兴趣。成功激趣。获得成功是使学生产生强烈写作兴趣的好方法。我…     

巧设“趣”境 以“趣”促写

《语文课程标准》中明确指出:“降低习作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”的确,兴趣如同金钥匙,它能为学生开启习作乐园的大门;兴趣又似好老师,它能为学生插上自由腾飞的翅膀。倘若学生对习作产生浓厚兴趣,我们的习作教学就会收到事半功倍的效果。因此在作文教学中,我们应该以“激发学生习作兴趣”为核心,巧设“趣”境,以“趣”促写,全面提高学生的习作能力。一、改变命题形式,巧设“作文套餐”长期以来,我们的作文教学模式就是:老师命题——老师指导——学生写作——老师评议。陈旧的模式,抑制了学生的写作激情,导致了学…     

自主,并快乐着——苏教版国标本第五册“习作一”教学设计

设计理念消除习作的神秘感,使初次接触习作的学生感到习作并不难,增强习作的自信心;激发习作的兴趣和动机,让学生拥有放松的习作心态,易于动笔,乐于表达。设计特色自主写作,抒写童真,表达童趣,放飞童心,体味快乐。教学流程一、谈话激趣,导入新课同学们,我们已经升入三年级了。从今天起,我们要学习写作文这项新本领了。与写话一样,写作文并不难,只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来,让人看明白了,就是作文。其实,有好多同学上学期的写话,就已经是作文了。所以,作文并不神秘,也不可怕,相信你们在今后的日子里一定能够写出非常精彩…     

“一题两作,二次指导”作文教学一得

作文教学课型“一题两作,二次指导”(见本刊1987年第五期)我实验了一年整,效果不错,深有体会,遂写一得。 我每次作文用三节课进行“一题两作,二次指导”的作文教学,学生备用两本作文簿。 第一教时是第一次指导,激发兴趣,开发思路,启发选材。如在三年级基础训练写动物的作文指导中,我用复习激趣,学生通过复习习作例文《松鼠》懂,得了写动物的方法,再引导学生在自己最熟悉的动物身上选自己的作文内容。这时让学生展开讨论,边想边谈哪些材料能写进作文中或自己打算怎样写,这样学生对所要写的作文有了较多较集中的感性认识,为下节     

小学作文教学要围绕“兴趣”做文章

小学作文教学要围绕"兴趣"做文章,要运用多媒体教学手段,设情激趣、提问引趣、说文升趣、评改护趣、交流延趣,激发学生对作文的高度热情,使学生在浓厚的兴趣中主动接受作文训练。     

激发小学生习作兴趣的方法

如何激发学生习作的兴趣?我认为,学生作文指导贵在创新,贵在激趣."兴趣是写作之本",因此,教师在指导学生习作时,应该采取多种手段激发学生习作兴趣.     

如何指导学生迈过作文这座大山

读了于漪老师《破“怕”·攻“难”·激“趣”——学生习作心理浅探》,深有感触。现在针对攻“难”谈谈自己在作文教学过程中的心得与体会。     

“趣”字当头——有效提高习作评改水平

长期以来,很多老师的作文教学注重写作指导,而轻视习作评改。随着新课改的不断深入,评改习作,教师们的"放手"已成定局;而努力培养学生评改作文的能力,则势在必行。教师应以"趣"字当头,从"趣读""趣改""趣评"三方面入手,抛砖引玉,由扶到放,切实提高学生评改作文的能力。     

激发习作兴趣刍议

激发学生习作兴趣,让其燃烧习作的"兴奋点".教师应注意引导学生生活寻趣、情境创趣,开放激趣,想象生趣,创新求趣     

习作指导：“套”中“套”

教学设想用"奖励学生西服一套"的活动作为整个写作指导的抓手,指导学生观察、感受、体验,完成习作。指导过程活动一:现场观察,激趣写话     

作文激趣三技法——“我们坚信没有写不好作文的孩子”的思考与实践

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。要让学生易于动笔,乐于表达,激发学生的学习兴趣是重中之重。培养学生的习作兴趣,教师将带领学生顺利地走进轻松作文的殿堂。文章对作文激趣三技法作探讨。