致孙秋玲

梦圆:您好!我是一名语文教师,在教学中发现学生的阅读能力很差,也有感于他们为学业所累,没有时间阅读,所以我想每周开一堂阅读课,让他们有时间能静下心来读点东西。可是,我不知该让他们读点什么?请您为我指点迷津,开列一份书单,让我的六十来个孩子每人都能有一本适合他们读的书,但不是作文指导类的书。企盼您能尽快回音,为     

兴趣是最好的老师

我小时候作文写得非常好,连我自己也觉得奇怪,语文老师读到我的文章都会喜笑颜开。我觉得写作天赋蛮重要的,但是有一点,我特别爱看书,打开什么书就看什么书。阅读应该是件轻松愉快的事,如果我的爸爸妈妈逼着我读中国四大名著,不让我去读其他的书,我可能成不了作家。天下的好书太多太多,我们要找到自己阅读的兴趣,找到自己喜欢读的书。一个人的阅读能力有一个内在的发     

5%的差别

严格来说,我真正读书的时间已有十多年了,那是在为自己读书,读自己喜欢读的书,可你让我讲都读了什么,我还真的说不出来。我承认自己记忆力特别     

让孩子读孩子的书

想了很多的标题,决定还是用这个。其实与标题类似的句子还有很多,它表达的是同一种思想,即尊重儿童。让孩子读孩子的书。什么是孩子的书呢?至少是孩子喜欢的书,孩子读得懂的书。许多父母对孩子读书种类的选择往往带有很强的功利性,一种表现是要求孩子读书要读经典,另一种表现是要求孩子读的书要有利于写作文。这两种看似不同的做法     

博学的孟老师

孟老师读的书堆起来不亚于一座"小山"。孟老师不仅书读得多,而且读得也非常好,学校里许多老师都想让他教自己的学生朗诵。孟老师上课很幽默。一次我们没读好,他就学我们读,读的时候拐     

阅读指导中的两个困惑

读书既是一件非常自由随意的事,又是很讲究的事。对于现代人,读什么书好呢?就比要不要读书?的问题费脑筋。因为一直重视抓课外阅读,我的学生经过高中三年,陶,大多数养成了读书的习惯。有不少高中未毕业或刚毕业就出国留学的,临行前问我:老师,你说我留学带什么书去看好呢?想让我替他们选择一两本可以长伴长读的书。遇到这个问题,我总是先惊喜后语塞。远涉重洋到千里之外去学习异域文化,还想着带本书出去看,换了你是他的语文老师,能不心中窃喜吗?但左思     

立足文献检索方便语言研究——读《汉语言文字文献学》

做为一名汉语言文字学专业的在读研究生，面对浩如烟海的汉语言文献资料，常常感到手足无措：先读什么，后读什么？读哪些，不读哪些？哪些是应该精读的，哪些是备查的？……都让人感到茫然。还有，当需要利用文献时，怎么找书，怎样查书，同样让人蹙眉。近日有幸捧读高尚榘先生《汉语言文字文献学》（社会科学文献出版社，2007年5月第1版）一书，使人茅塞顿开。该书有以下几个方面的特色。     

我的读书经验

会读书的人能把死书读活;不会读书的人而不为书所用,读书就算读到家了。用,把活书读死,就是把我为书所用。能够用书能把活书读死。把死书读活,就能把书为我所我今年87岁了,从7岁上学起就读书,一直读了80年,其间基本上没有间断,不能说对于读书没有一点经验。我听读的书,大概都是文、史、哲方面的,特别是哲,我的经验总结起来有四点：一精其选。二解其言,三知其意,四明其理。先说第一点。古今中外,积累起来的书真是多极了,真是浩如烟海。但是,书虽多,有永久价值的还是少数。可以把书分为三类,第一类是要精读的,第二类是可…     

书不尽言与言不尽意

我从7岁上学起就读书,所读的书,大概都是文、史、哲方面的,特别是哲。我的经验总结起来有四点:(1)精其选,(2)解其言,(3)知其意,(4)明其理。先说第一点。古今中外,积累起来的书真是多极了,真是浩如烟海。但是,书虽多,有永久价值的还是少数。可以把书分为三类,第一类是要精读的,第二类是可以泛读的,第三类是只供翻阅的。所谓精读,是说要认真地读,扎扎实实地一个字一个字地读。所谓泛读,是说可以粗枝大叶地读,只要知道它大概说的是什么就行了。所谓翻阅,是说不     

晒书单

今天上午,我们班开展了一个趣味多多的活动——晒书单,给大脑"体检",说白了,就是看你读了些什么书。同学们对这项活动抱有新鲜感,但又怕自己读的书太少,都不好意思举手。老师环视教室,鸦雀