“脏话”的多维度解构

脏话来源于生活,扎根本能,它借助于口语流传,受不同的民俗、民风影响,因而具有一定的生命力。但脏话建立在贬低、侮辱、打击他人的意识之上,是对我们特色语言的扭曲与变形,终究是不文明的话语。本人希望通过对脏话的剖析,能够解析出脏话的一些实质性的东西,为我们禁止脏话提供有用的参考。     

论英语脏话的话语标记功能

英语脏话作为一种特殊的语言现象,一直被认为只存在消极的意义和影响。但在特定的语境下,英语脏话却起着积极的作用。文章通过对话语标记语的语用功能和英语脏话的语言特点的分析,探讨英语脏话的话语标记功能。     

勿让“脏话”污染职业院校语言系统

远离脏话,构建文明的语言环境,是职业学校校风建设的重要突破口。职业学校应加强对学生语言文明的引领,让学生充分认识脏话的危害,认识文明语言的意义与价值,加强语言文明监管,通过成立语言辅导中心,加强阅读,营造文明语言环境,提升学生语言素养,从而全面提升学生语言文明的高度。     

勿让“脏话”污染职业院校语言系统

远离脏话,构建文明的语言环境,是职业学校校风建设的重要突破口。职业学校应加强对学生语言文明的引领,让学生充分认识脏话的危害,认识文明语言的意义与价值,加强语言文明监管,通过成立语言辅导中心,加强阅读,营造文明语言环境,提升学生语言素养,从而全面提升学生语言文明的高度。     

小议脏话——从“我可以说脏话吗?”说起

脏话不利于社会主义精神文明建设,一直被认为属于灰色领域,然而脏话又实实在在存在于我们的生活中,是人类语言发展中不可或缺的文化元素,因此客观辩证地认识脏话有助于人们更加清醒自觉地抵制脏话。研究脏话既有语言学的意义,也有社会学和文化学的意义,脏话的研究可以从各个层面入手,该文从社会心理学的角度简要分析了脏话常见的使用语境和起到的作用。弄清脏话的使用语境,对于防止一些社会冲突是有益的,同时可以针对社会上爆粗口的不文明现象,进行疏导和教育,毫无疑问,这是有利于精神文明建设的。     

幼儿“脏话”行为的干预对策

幼儿出现“脏话”行为的原因有模仿他人、宣泄情绪、语言学习、自我保护等,面对幼儿的“脏话”行为,成人要引导幼儿了解“脏话”的具体内涵,创设文明的语言环境,必要时对幼儿采取惩罚措施,以培养幼儿良好的文明语言习惯。     

“基因突变”教学设计

本节教学中,教师通过对问题的精心设计,引导学生根据问题,对基因突变的内容进行积极有效的讨论与探究,进而掌握相关的学习内容。     

“基因突变”一节的教学设计

围绕基因突变的概念展开教学,以学生游戏导入新课,借助实例和资料分析引导学生尝试对基因突变概念的自我构建和生成,通过概念图深化对概念的理解和认识。     

“可不是”的词汇化

从历时的角度看,汉语中有六个同形但不同构的＂可不是＂：＂可不是1＂是表反问的跨层结构;＂可不是2＂是表猜度的跨层结构;＂可不是3＂也是跨层结构,表示强调;最后一个作为跨层结构的＂可不是4＂表示转折;古代汉语中还有一个副词＂可不是5＂;从功能的不同入手,＂可不是5＂也具有话语标记的性质,为＂可不是6＂。副词＂可不是5＂是由跨层结构＂可不是1＂发展而来的,它的词汇化的发生主要受三点因素的影响：一是句法上的句子重心后移;二是语境上远离疑问形式;三是语义上意义为＂难道＂的＂可＂的消失。     

熟悉而又陌生的“吃人”话语——鲁迅《狂人日记》新解

《狂人日记》作为一十小说车．虽呈现为一种心理小说形态．可这并不意味着没有故事。相反．《狂人日记》中涉及的故事恰恰不止一个．它实际上讲进了众多真实的和虚幻的吃人故事。《狂人日记》就是由这些故事汇编而成的“吃人”话语，而且．不断地重复这一“吃人”话语成了狂人患迫害狂的主要病态心理特     

基于变构学习理论的“基因突变”深度学习

以高中生物学“基因突变”内容为例,基于变构学习理论设计“创设情境,概念解构;多重对质,概念建构;调用知识,概念应用;启动元认知,反思性写作及评价”的深度学习教学程序,促进学生对知识的理解、生成与建构,实现认知、元认知、思维、情感与价值观的深度整合,发展生物学学科核心素养。     

关于“基因突变与血红蛋白病”的教学建议

建议将现行中职教材《遗传与优生学基础》中关于基因突变导致镰形红细胞贫血形成的讲述改为"如果β链基因中决定第六位上密码子的碱基CTC发生突变成为CAC(T→A),将导致转录形成mRNA中相应的密码子GAG变成GUG(A→U),致使β链N端第6位的谷氨酸被缬氨酸替代",则更有利于教学。     

“基因突变和基因重组”一节的教学设计

本节教学设计由类比引入探究主题;让学生通过积极联想、独立思考、自主阅读、交流合作、复习计算等课堂活动完成对“基因突变和基因重组”的学习;通过多种教学方法的应用,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。     

有关“基因突变”的几组概念辨析

“基因突变”在生物的遗传和变异中占重要的地位。基因突变是生物可遗传变异的主要来源,基因突变是发生在分子水平上的,而表现结果——变异是在个体水平或器官水平,从基因突变到生物变异的实现是一个很复杂的基因表达过程。学生在构建新知识时容易发生以下理解上的误区。     

有关“风、云、雾”的一些习语

在汉语中，常常遇到由“风、雨、云、雾”等词构成的成语。譬如：“风声鹤唳”、“烟消云散”、“未雨绸缪”以及“如堕五里雾中”等等成语即属此类。英语表达这些概念的词汇也有丰富的习语或谚语。如果使用得贴切，颇有妙笔生花之感。本拟将常见的这类习语举例说明。     

表征询的话语标记“你说”

本文分析发现:话语标记"你说"有引介话题和征询对方意见两种话语功能,它源于由人称代词虚化为受话角色的"你"和语义虚化的"说"的结合。根据它与所指话语信息的位置关系,归纳出两种话语信息模式:"…,你说—,X…"(模式Ⅰ);"…,X—你说呢,…"(模式Ⅱ),两种模式各有不同的语用功能。文章还考察了"你说"的两种词汇化机制,即语义规约化和相邻成分的层次消解。     

“所以说”话语功能的考察

本文在已有的研究成果基础上考察了现代汉语"所以说"的结构形式。关系连词"所以"和言说义动词"说"的虚化是现代汉语"所以说"词汇化的前提。词汇化的"所以说"可以作为一个标记词,其辖域由涵盖句子延伸到涵盖话语。语义表达的主观性很强,它引导的内容总是表达了说话人的主观态度。往往用于对话题的引入,具有衔接连贯、组织、强调话语的功能。     

5E教学模式在“基因突变”教学中的应用

"5E"教学模式是新兴的开展探究性教学的模式之一,它由吸引、探究、解释、迁移和评价5个部分组成。本文通过对5E教学模式的解读以及在"基因突变"一节教学中的实际应用,对该教学模式提出一些思考与建议。     

“基因突变”课堂教学动态生成的教学设计

1 教材分析及设计思路 <基因突变>是学生在学习了生物遗传之后从分子水平(基因变化的角度)来理解生物变异的原因,也是学生对<基因表达>的延续和延伸.高中学生已经具备了一定的分析能力、类比和知识迁移能力.在传统的教学过程中,教师在讲授<基因突变>时往往是先给学生展示基因突变的几个实例或图片,并直接说明这是由基因突变引起的,接着就以镰刀型细胞贫血症为例来讲解基因突变,这种教学往往会忽视了学生在学习过程中对知识的建构.     

“看起来”的功能语义分析

格式“看起来”的不同用法分为三种,并从句法、语义、功能方面对它们进行比较分析。从“看起来1”到“看起来2”再到“看起来3”,这一格式从短语变为词,同时在意义上由表示动作到表示主观态度,功能上从实义词组到话语标记,“看”和“起来”的语义变化对此都有影响。