学生个性化阅读浅析

学生个性化阅读,是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,它是学生借助文本与作者对话的心理过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,所以这种阅读也具有鲜明的个性特征。在阅读中,学生常表现为两种倾向:一是读不懂,面对文本,不知所云;二是读不出,即有所启悟却茶壶里煮饺子——倒(道)不出。读不懂,是因为缺少必要的文化储备和资源支持;读不出,大多是出     

有方法,默读更精彩

"默读"就是不出声地读书。因为不出声,省了发音动作,所以读的速度快,环境安静,相互影响小,更利于阅读时独立思考,而且不易疲劳,易于持久,是伴随人一生最主要的阅读方式。默读要求不出声,不动嘴唇,不指读,力求眼到、心到、手到。要真正领略到文章的精彩,还得掌握一些默读方法。间读参阅法默读一篇文章,遇到生字新词或不懂的句子时,需     

把握技巧 走近新诗—例谈新诗的写作方法

青春是创作诗歌的黄金时光,写诗,合乎中学生的天性。当前,很多中学生对新诗有着一定的兴趣,但对新诗又缺少必要的了解,对新诗只能“爱”而远之。中学生对新诗的困惑主要有两点：一是读不懂,读不出诗句的言外之意和深层含义;二是不会写,写出来的就像分行的散文,没有余味。     

浅谈高一年级学生古代诗歌鉴赏的问题与突破

对于学生来说,读不懂思想情感、弄不清表现手法及品不出语言精妙这三个问题经常成为古代诗歌鉴赏题的拦路虎。文章分析了问题产生的原因,并尝试提出初步的突破办法,以帮助学生提高阅读鉴赏能力。     

听说读写齐发展 英语课堂创实效

龙井市地处祖国边陲的延边朝鲜族自治州,诸多自然因素造成当地英语教育缺乏学习英语的语言环境、师资力量薄弱、师资水平有限,长此以往造成了学生听不懂英语、学生不敢说英语,更读不懂、写不出英语的后果,逐渐形成"聋子英语"、"哑巴英语"。     

整合突破 举一反三——“苏轼人物形象分析”教学设计

<正>一、教学现状1.古代诗词一直是语文教学的重难点。从学生的层面来看,至少存在三个方面的问题:一是古代诗歌由于距离现代时间久远,学生在解读时存在生活背景的差异,不易产生共鸣;二是大量优秀诗歌都是创作于诗人的中年甚至是老年阶段,十四五岁的学生人生阅历和积累显然不够,理解上很难深入,读不出诗歌中的人生况味,读不懂作者的"欲说还休";三是古诗以文言写作而成,很多学生不     

“有效语言”能力培养例谈

从学生的阅读习惯来看,学生阅读能力不高,普遍对文本存在"走马观花"的阅读习惯,不能抓住文本中的"有效语言"进行阅读,读不出或读不懂文章的精彩之处,找不到富有表现力的语言,谈不出个性的深刻思考,或有思考却不能形成口头或书面顺畅的文字。写作教学中,学生的作文普遍欠缺"有效语言",要么"背"例文、"套"例文去应付考试;要么空话连篇,不能表达真情实感;要么语言平淡乏味,不能打动读者。语文教学大多是在模式     

浅谈应用题分析中的“写式”环节

<正>应用题对许多学生来说可谓是"蜀道之难",在平时的应用题学习中常常出现读不懂题意,写不出代数式,找不准等量关系等现象.根据笔者多年的教学经验,认为学生解答应用题感觉困难的主要原因在于:不会写出与未知数有关的代数式.鉴于此,本人在探索出一种"抓三量"的分析方法.现引用以下一例来说明这种方法的具体做法和操作步骤,     

古代诗歌阅读备考策略

在“三新”背景下,高考语文越来越强调“教考衔接”。学生面对古代诗歌阅读的陌生题型,容易陷入读不懂、答不出的尴尬处境,主要原因在于学生没夯实基础且对高考考查变化不明。对灵活性越来越大的新高考古代诗歌阅读题,应积极探究备考策略。     

不要轻易怀疑自己的智商

我们学校有一个自愿报名组成的读书会。大家定期围绕一些书籍交流心得,分享快乐。记得在今年三月的读书会活动中,有的老师问我:"有的教育理论书我读不懂,怎么办?"我的回答是:"读不懂就不要读!"其实这个问题也曾经是我的苦恼,我也曾经为读不懂一些高深的理论书而自卑。后来我读博     

读不懂的三峡魂

总觉得三峡有一种魂,一种读不懂的魂,更觉得三峡是一本书,一本读不懂的书!     

高考作文备考难点突破之二文笔细腻自多情

行文粗疏,是高考作文答卷的通病之一,也是作文备考的一大难点.写人记事,则交待介绍走过场;写景状物,则浮光掠影粗线条.考场阅卷,读不出人物个性,读不出景物特征,读不出真挚情感,何以能得高分?偶有感人之作,令人怦然心动,眼前一亮--大凡是文笔细腻,金针密线.试推荐一例,鉴赏品评.     

让美读成为学生的一种享受

《语文课程标准》中指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。可谓朗读是阅读的灵魂。那么有感情地朗读更是对阅读教学起着不容忽视的作用。叶圣陶先生称有感情地朗读为美读。而学生的朗读往往只停留于文字表面,读不到课文的语境里面去,读不出情,读不出美,更读不出味。这样的朗读,情感是缺失的,心灵是空泛的,有感     

避免阅读简答题中的“四不”

回答阅读简答题,要避免"四不"。一、答案依据找不到1.文章读不懂,原文依据无从下手有些同学的词汇量太小,大部分单词不认识,文章读不懂,答案在原文中的依据不知从何下手。复习时,同学们应牢记单词。词汇是英语的基础,也是备考的重中之重。对基础词汇,同学们要做到会读、会写、会应用;对常用词汇要深入挖掘,同学们要了解并掌握其更深层次的用法。     

避免阅读简答题中的“四不”

回答阅读简答题,要避免＂四不＂。一、答案依据找不到1.文章读不懂,原文依据无从下手有些同学的词汇量太小,大部分单词不认识,文章读不懂,答案在原文中的依据不知从何下手。复习时,同学们应牢记单词。词汇是英语的基础,也是备考的重中之重。对基础词汇,同学们要做到会读、会写、会应用;对常用词汇要深入挖掘,同学们要了解并掌握其更深层次的用法。     

《朝花变珍珠》--读《朝花夕拾》有感

在记忆的大海,有一颗珍珠;在书籍的海洋里,有一粒贝壳;在人生的旅途中,有一位伴侣,那就是《朝花夕拾》。它是我最爱读的一本书,年少的时候读,读的艰难,一点不懂;年轻的时候读,读的勉强,一知三不解;中年的时候读,读的自然,一知半解。     

佳段选摘

巧妙开头我的老爸真奇怪。在公司的员工眼中,他是个“成功人士”,因为他创办了自己的企业;在妈妈眼中,他是个“可爱的老公”,因为只要他在家,一定哄得妈妈像喝了蜜似的;而在我眼中,他是“读不懂的书”,因为他实在难以琢磨。摘自浙江省宁波万里国际小学四(4)班俞仟奇《老爸是本读不懂的书》     

预习案在学生自主学习中的应用

预习,是给学生自主学习的时间,让学生凭借自己的能力去学习。学生通过预习,整体感知学习内容,在整体感知的基础上能够读通、读懂课文,能找出不懂的地方,以便听课时特别关注自己在预习中遇到的不懂的地方。在小学语文教学中,不同的年级对预习的要求是不同的：一、二年级要求是读通、读懂课文,学会本课生字词;     

改变汉语拼音教学费时低效现状的对策

大多数学生一入小学就开始学习汉语拼音,时间花得不少,但教学效果总不理想,如,学生看音节读不出或读不准字音,看注音读物则读不出或读不成句子。以致有的专家认为汉语拼音难学、要求高,加重了学生负担,于是一再降低汉语拼音的教学要求;有的主张汉语拼音到小学二年级再学;个别人甚至把学拼音和识汉字对立起来……笔者认为,造成拼音教学费时低效最根本的原因,是教师没有遵循汉语拼音的自身规律来进行教学。     

追求有效课堂

<正>一、做好课前预习,突出课堂教学的针对性预习是在教师讲课之前,先让学生自己阅读新课的内容。要求对课文读通、读顺、读准确,不懂的字、词、句要查字典、查资料并作标记,感到疑惑的问题可以在课堂教学中提出来交流探讨;通过读课文