“沟通与交往”课程区域性建设的实践与思考

《聋校义务教育课程设置实验方案》中将"沟通与交往"列为国家规定的必修课。而作为一门课程,当前"沟通与交往"课程没有统一的课程标准,教科书、教学参考书、教学评价标准等构成课程最基本的要素也基本缺失。为解决江苏省南通市特殊教育学校"沟通与交往"课堂教学存在的实际问题,南通市教育科学研究中心组织全市各特殊教育学校开展"沟通与交往"专题教学研讨活动,通过课堂教学诊断与评估,着力推进"沟通与交往"课程的区域性建设。     

双语聋教育在绥化聋生教育中的运用与探究

双语聋教育主要是针对"语前聋"的儿童而言,是我国特殊教育中的一种主要教育形式.在黑龙江绥化地区的特殊教育学校中,双语聋教育在取得了很大成果的同时也出现了很多问题.本文依据现实出发,对于双语聋教育在绥化聋生教育中的实行提出相应的建议,希望得到政府和社会各阶层的支持.     

语文教学要培养聋生的交往能力

语言是聋生社会交往的基础,是提高聋生社会交往的前提。台湾学者林宝贵认为,世界的聋教育,事实上就是语言沟通与语文教育的发展史。美国学者柯克认为,＂儿童的听觉损伤对聋教育提出一些富有挑战性的困难问题,其中,尤以沟通问题为甚。＂     

在信息技术课中提高聋生的语言能力

100多年前,著名盲聋女作家海伦·凯勒说过这样一句名言:"盲,隔离了人与物;聋,隔离了人与人."因此,形成和发展聋生语言是特殊教育学校的一项极其重要的特殊补偿任务.聋教育课程改革方案提出:聋教育课程应加强学生潜能开发,注重语言发展,改变课程实施长期存在的师生之间严重的语言沟通障碍.如何全面提高聋生的语言能力,就成为一代又一代特殊教育工作者努力的目标.     

旁观者言——参加"21世纪中国聋教育改革与发展研讨会"有感

2000年11月在南京举行了"二十一世纪中国聋教育改革与发展研讨会",我有幸应邀适逢其会,感触良多.从规模、内容和格局来看,闻说这次研讨会是中国特殊教育史上罕有的一次聋教育专业会议,虽未"绝后"也堪称"空前"盛况.     

沟通是聋教育的关键——挪威聋教育的理念与模式

挪威是世界上特殊教育发达国家。20世纪70至80年代,挪威提出的"正常化、一体化"教育理念对世界特殊教育发展产生了巨大影响。新世纪后,挪威在全纳教育发展方面又走在了世界前列。尤其是他们的聋教育哲学观以及融合教育形态下聋教育模式,也许代表着世界特殊教育的发展趋势。本文作者M.H.Dalbye是维特兰(Vteland)学校校长,自1978年从事聋教育,亲历了聋教育30多年的发展变化。这篇文章是作者2011年10月给中国西部SigAm双语聋教育考察团的培训讲话,介绍挪威最新的聋教育理念以及全纳教育的新模式。     

建设先进的学校文化，引领聋核教育的新发展——全国聋校学校文化建设研讨会综述

2011年10月18日至21日,中国教育学会特殊教育分会聋教育专业委员会在杭州召开聋校学校文化建设研讨会。全国聋教育专家、学者和聋校代表200人参加了会议,就聋校学校文化建设的内涵、功能、经验成果、存在问题作了充分讨论和研究,展示了我国聋校在学校文化建设方面的最新进展。     

无声的呐喊:特殊学校聋生教育需求研究

关于聋生教育,本研究选择重点研究的问题是:在回归主流、融入社会为特殊教育基本愿景的背景下,聋生教育作为聋生身体补偿、生活能力培养、职业能力准备的重要平台,是否满足了聋生的教育需求?     

巧用现代信息技术 优化聋生语文教学

沟通是特殊教育学校中聋生教学的第一问题．它极大地制约着教师与学生、学生与知识的有效沟通。聋生因听力的丧失或部分丧失．接受知识的途径受到很大的限制。     

新疆四所特殊教育学校手语使用状况的调查

对新疆四所特殊教育学校的316名聋生和160名使用手语教学的教师进行手语使用状况问卷调查,结果显示:师生主要使用的手语类型按比例从高到低依次为"两类手语并用"、"中国手语"和"地方手语";聋生主要使用"地方手语"的比例及其水平高于教师;教师主要使用"中国手语"的比例及其水平高于聋生;职前学习和同事教授是教师学习手语的主要途径;教师、师生、聋生之间的手语使用差异在不同程度上影响了聋生对知识的学习和理解,影响了师生及聋生之间的信息交流,影响了特殊教育学校的教育教学质量;大多数特殊教育学校师生对制定"通用手语"表示赞同。     

听障学生沟通与交往的研究

聋人的问题主要是一个沟通问题."要解决听觉障碍者的沟通问题,最根本的方法就是要为他们解决语言沟通的问题.""语言影响到发展的各个方面,不能听和不会说是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷."因此,语言教育是聋教育中最关键的问题,是聋教育的根本.     

以手翻平台为载体,构建聋生沟通与交往新模式

聋生沟通与交往能力的提升备受关注,湖南省株洲市特殊教育学校基于聋生身心发展状况,紧扣聋生需求,以“手语翻译”为切入点,以科技创新为突破口,探索运用现代科学技术促进聋生沟通与交往能力发展的新路径。     

聋校语文运用数字化课堂教学系统的教学模式初探

<正>在聋校教育中,"要解决听觉障碍者问题,最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。语言沟通问题解决了,其他的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。目前,聋校课堂主要采用手语沟通,手语虽然是聋人的母语,但极不完善,表现在:一是手语词汇量很少,只有5000多个词汇。二是没有严格的语法。三是手语很难适应社会,聋生与社会沟通存在障碍。四是手语与口语、书面语语法不同,手语对学习书面语作     

对实施聋校新课程的认识与实践

聋校义务教育课程设置实验方案的颁布,是我国特殊教育事业发展新的起点。一年来,我校积极开展新课改试验,按新的聋校课程设置方案开足开齐课程,加强对“沟通与交往”课程的研究,编印聋校课外辅导材料,对借用普教教材存在的问题进行梳理,开设了职业教育的校本课程,开展亲情教育、艺术教育等选修课程。通过一年多的实践和探索,我们对新课程实施有了新的认识。     

组建DIY社团，开展聋校高段美工职业化教育的实践初探

加强聋生职业技能教育,让聋生掌握最基本的生活能力和一技之长,残而不废,拥有安身立命之本,是特殊教育人文性最根本的体现。而针对聋生普遍具有视觉敏锐、心灵手巧、思维专注认真、抗干扰能力强的生理特点,美工教学正好可以做到缺陷补偿,扬长避短,因而已成为大多数聋校职业技能教育的主要突破口。     

聋人沟通模式与聋校语文教学法评说

沟通问题是聋教育的核心问题,聋教育史上长期争论不休的问题是关于何种沟通模式对聋人发展最有效。不同沟通模式对一线聋教育工作者而言较多的只是运用,而较少关注不同沟通模式的理论依据,也较少接受过有关聋人沟通模式理论的系统培训。通过将历史上出现过的四种聋人沟通模式逐一介绍,并把学者对这些模式的评价进行阐释,最后,对未来聋人沟通模式做了展望,以期从新的视角重新审视过往的评说。     

兴山特校:让聋生“说话”无障碍

本刊讯“姐姐,你好!我十分想你!……”日前,笔者在兴山县特殊教育学校的微机室里,看到聋生温立红正与远在上海的姐姐在线“通话”。不过她们通话不是用口,而是在“QQ”上用文字交流。与外界交流是聋人的最大障碍,兴山县特殊教育学校为进一步拓展聋生的视野和提高他们与外界的交流能力,开设了信息技术教育课,对学生进行计算机操作技能、运用网络学习和交流的教育,从而为他们打开了与外界沟通的另一扇大门。兴山特校:让聋生“说话”无障碍!通讯员@李军堂     

立足岗位,寻求结合,实现特校教师专业转型

浙江省教育厅2008年5月发布的文件《加快特殊教育学校的布局调整和建设步伐》中,提出了＂盲教育以省为主,聋教育以市为主,智障教育以县为主＂的特殊教育布局调整原则。根据此文件精神,宁波市要求各县市特殊教育学校自然削减聋教育班,逐步转型为全智障教育学校。此次布局调整中,面临的主要困难之一就是占我校绝大多数的、从事聋教育专业的教师要实现专业的大转型。     

浅谈聋生有效英语教学

教学质量是永恒的教育话题,有效教学则是师生的共同追求。特殊教育里,由于聋生听说条件的限制与英语学科自身的特点,聋生英语教学既是挑战又富有探索的新鲜感。有效沟通、有效认识、有效教材、有效评价和有效反馈等五方面所形成的有效合力是影响聋生有效英语教学的主要因素。     

文化冲突与价值迷失——论多元文化背景下聋校校长的专业发展

本文通过分析多元文化对现代社会的冲击.探讨特殊教育尤其是聋教育的终极价值,思考特殊教育学校管理面临的机遇与挑战,提出聋校校长作为现代知识分子的一员,在专业化过程中应该注重通过自身社会义务感的提高,不断促进聋教育深度参与社会生活,推动聋生融入主流社会;注重通过自身文化修养的积淀以及对多元化社会各种文化现象的分析利用.将学校管理模式转变为文化管理.突出自己在聋教育发展过程中的文化引领作用:注重通过自身价值品位的坚持、行政能力的提升.逐步加快聋校校长的专业化进程,提高专业化水平;从具有较高特殊教育教育水平和现代学校管理水平的双重标准出发.以成为专业化的职业校长为目标.不断提升自己.