知其不可而为之(正方)

在我面前摆着两个辩题:一是知其不可而为之,另一个是知其不可而不为。这两个辩题要分真假的话,我主张知其不可而为之为真,而知其不可而不为为假。我想,我们应该先界定,何谓知其不可,然后才谈得上是为还是不为的问题。知其不可的含意,应该包括两种情况:其一是客观条件的不可以,     

唇枪舌剑各千秋——试谈《美是客观存在》《美是主观感受》

读罢正方的《美是客观存在》和反方的《美是主观感受》(以下分别简称正方文和反方文),油然而生欣喜之情。这真是两支精兵,一是唇如枪,一是舌似剑,正方文与反方文两篇均属优秀的习作。辩论赛,正反方的辩题往往是对立的,它不像一般的议论文那样,观点要     

引经据典气自豪——读《机遇重于能力》《能力重于机遇》

读罢正方文《机遇重于能力》和反方文《能力重于机遇》,一种豪壮之气扑面而来,究其原因,盖出于引经据典而得的说服力和由此而产生的气势。正方文努力围绕机遇与能力相较机遇显得比能力重要来展开说理。文章开头就引述南橘北枳的故事(这也是一种生活中的事实),以说明     

赏析“知其不可而为之”课堂实录

孔子的"知其不可而为之"是儒家思想的重要组成部分,对后世产生过重要的影响。先探讨"知其不可而为之"精神的内涵,继而引导学生举例分析,再翻转解读,让学生理解"知其不可而为之"精神的现实意义。     

语文教学中的辩论设计

围绕教材内容或课外阅读内容组织学生进行辩论是一种很好的综合训练形式。这一形式主要是指,针对教材的某一方面设计一个能形成争辩的话题,这个话题包含两个对立的判断,正方、反方各根据一个判断立论,整个辩论过程是一个多层次、多角度思考的过程,从而使辩论具有思辩性、对抗性和趣味性。辩论是语言的艺术,也是思维的艺术,辩论能锻炼学生的思维,增强学生的合作精神。如,学习了《鸿门宴》之后,教师可布置学生课外阅读《垓下之围》,并设置一个辩题:“如果项羽东渡乌江,他能不能卷土重来?”正方认为能,因为项羽是一个“力拔山兮气盖世”的英雄,…     

孔子“知其不可”吗

与孔子同时代的一位隐士嘲笑孔子“知其不可而为之” ,其实 ,无论从孔子的言行上去考察 ,还是从逻辑上去分析 ,孔子都不是“知其不可而为之” ,而是“知其当可而为之”。也正是这种“知其当可而为之” ,才更能体现孔子为“平治天下”而献身的悲剧精神     

能说会道逞特色——读《做比说重要》《说比做重要》

现在,由浙江省宁波效实中学李迎代同学写的正方文《做比说重要》和蒋岚同学写的反方文《说比做重要》都放在了我的案桌前,我细读了几遍,读出了其中之味。下面说说我的感觉。先说正方文。     

辛弃疾词的悲剧体现——知其不可为而为之的抗争和超越

中国的古训就是向来是要求：有所为有所不为．而知其不可为而为之,则反其道而行。知其不可为而为之是属于英雄的悲剧．是一种悲情冲动下的悲剧行为,是悲剧心态下的悲剧结果．辛弃疾的一生就是悲苦的一生。他的词中展示着他傲然的英雄气概和知其不可为而为之的抗争,并在抗争中实现对苦难现实的超越,达到了沉重生命的绚烂。     

言之成理见风采——读《老实不吃亏》《老实要吃亏》

这期是关于老实吃亏还是不吃亏的辩论。两篇文章分别由浙江省嵊州市的两所重点中学的学生提供,写正方文《老实不吃亏》的是嵊州中学的姚晓妍同学,写反方文《老实要吃亏》的是嵊州二中的汪海怀同学。从命题的周全性来看,说老实不吃亏或老实要吃亏都是属于不周全的命题。既然这两个都是不周全的命题,那么只有努力地将自己的命题说得言之成理为是。且看这两篇文章是如何来辩驳说理的吧。     

以平和心境,为不可之事

<正>文题阅读下面的文字,根据要求作文。①明者因时而变,知者随事而制。(《盐铁论》)②知其不可而为之。(《论语》)③知其不可奈何而安之若命,德之至也。(《庄子》)④人有不为也,而后可以有为。(《孟子》)对于以上言论,你有怎样的感想?请选择其中两句立意,体现彼此的某种关系,写一篇不少于800字的文章。     

《土壤的保护》教学设计

教学目标1.知道保护土壤的常识。2.能推测土壤遭受破坏的严重后果,并通过辩论认识到保护土壤的现实意义。教学准备课件《土地资源破坏情形》、《祖国壮丽山河》。教学过程一、游戏1.讲规则:老师手里有一张白纸(16开),代表可利用的土地,画一个小圆圈表示占用的土地,你可以在“土地”上做哪些事情,每做一件事就画一个等大的小圆圈,并在圈内注明原因。2.提问:同学们游戏后有什么话要说?二、新课1.谈话:今天咱们开一个辩论会,正方辩题是“土壤需保护”;反方辩题是“土壤不需要保护”。2.组队:组织两个代表队,每队推荐5名同学;从其他同学中选出评…     

《水浒》:知其不可为而为之的悲剧

《水浒》是一部生长在儒学植被上的名著，表面上的强盗故事和实际上的传统思想结合在一起，使其大获成功。不得已而落草为寇和不得已而接受招安。是《水浒》中两个基调一致的悲剧。“不得已”的成份越大，好汉们作出的牺牲也越大，也就越发显示一种“知其不可为而为之”的悲壮。这种强有力的精神底蕴实际上已经修正了水浒人物在社会学上的价值定位，使他们由强盗而变成了英雄。《水浒》表现了儒学知天命尽人事的处世态度，立身扬身的生命意义，独善其身的生活原则以及“家”而“国”的理想境界。     

综合实践活动课的几项内容

1．青春之“爱”活动。这是根椐学生真实情感经历编排的校园短剧《手机》展开的有关“爱情”方面的辩论。正方：中学生谈恋爱利大于弊；反方：中学生谈恋爱弊大于利。正方谈到马克思与燕妮．贾宝玉与林黛玉；反方提出了世界花样滑冰锦标赛冠军申雪与赵宏博。学生引经论典，分别从生理、心理、伦理道德、社会等方面展开激烈的辩论，最后正方反击反方“……中学生谈恋爱不好，     

知其不可而不为(反方)

知其不可而为之这是《论语》中一个守城门的人对孔子评价的一句话。长期以来,这句话一直被用来褒扬那些拥有执著精神、不畏艰险、不惜代价、拼命硬干的人。对于这种执著者,在情感上,我们暗暗佩服他们的勇气,但回归理性,我们不难理解,这其实是一种蛮干、胡干、傻干的行     

“可是，这能全怪我吗？”——《羚羊未雕》教学札记

在教学《羚羊木雕》（人教版七年级上册）即将结束时,师生共同讨论：“父母逼孩子要回送人家的礼物,这种行为对不对？为什么？”全班分正方和反方展开了一场辩论。     

《知其不可而为之》教学设计

一、解题：什么叫知其不可而为之？明确：知道行不通却还要去做。二、探讨“不可”体现于何处。春秋可以说是一个流血飘橹、刀光剑影的时代。孔子生于乱世,却以治平世乱,解民于水火为己任,想让治人者为政以德,让一切归于礼。可周礼已是日薄西山,伟大的周公也早已英魂远逝。     

理直气壮显辩才

这是浙江省嵊州二中的二位同学分别以人品比才能更重要和才能比人品更重要为题写出的正方文和反方文。读罢这两篇文章,一种理直气壮之感顿时涌上心头。这一组辩题,看似传统,觉得平常,要辩好它们好像不难。然而,直觉和经验常常告诉我们:越是常见的平常的东西,会越难处     

辩论入课效果好

把辩论适时适量地引进语文课中 ,将被动变主动 ,化沉默为活跃 ,其作用不可低估。笔者教学议论文时 ,大胆引进辩论形式 ,轻松愉快地组织教学。其作法是 :先把整个班级划分为正方和反方 ,各推选四名成员当辩手 ,在自由辩论中其他同学作补充发言。然后将辩题即论点告诉大家 ,围绕论点 ,正方找出文中正面论据材料 ,反方找出文中反面论据材料。接着双方离开课本 ,从生活和资料库中找出新的能用来证明本论点的若干论据材料 ,同时还要说明其理由。最后双方就各自材料选择的准确性、典型性展开辩论。这种辩论方法增加了教与学的交流 ,教学效果事半功…     

一堂口语交际课

<正>这是一堂本周最激烈的辩论课,由欧阳建同学当主持,正方、反方分别选出了六名小辩手,辩题是"开卷有益",接着便是激烈的辩论开始了。先是正方说,王君妍最积极,说了一大串开卷有益的词儿,我也是津津有味地念着我的"台词"。下面的同学也迫不及待加入辩论战。自由辩论的时候,陈敦其说:"有的同学会看无益的书。"我马上反驳说:"可是大多数同学还     

我们是否该相信权威

正方的辩题是 :我们应该相信权威 ,反方的辩题是 :我们不应该相信权威。主席 :大家知道美国心理学家罗森塔尔的著名实验 :他随意把一些学生划入“最有发展前途者”名单交给老师 ,结果这个权威性的谎言居然使那些学生“在各方面取得了异乎寻常的进步” !今天我们将要辩论的话题是 :我们应该还是不应该相信权威 ?下面我们首先请正方一辩陈辞 ,时间是 1分钟。有请。正方一辩 :谢谢主席。罗森塔尔的实验告诉我们 ,相信权威 ,有助于成功。罗森塔尔的“权威性谎言”对老师产生的暗示 ,左右了老师对名单上的学生的能力的评价 ,而老师又将自己的这一…