“数学问题解决”研究20年:回顾与展望

数学问题解决研究具有重要的理论与实践价值.梳理课改20年“数学问题解决”研究的脉络发现:数学问题解决的研究路径有缓慢起步、迅速发展、深化推进阶段;在理论上,研究者探析了数学问题解决的本体、因素、过程、价值等问题,在实践上,研究者剖析了数学问题解决的教学、学习、评价等问题,未来需要在更宽广的视域上探索数学问题解决的新空间、新主题和新方向.     

我国地方课程建设的回顾与发展展望

我国地方课程的建设经历了酝酿、成型到逐渐发展完善等不同阶段,已成为基础教育课程体系中的重要组成部分,与国家课程、校本课程相辅相成。但在地方课程实际发展的过程中,仍存在着许多不足,阻碍着地方课程建设的推进。为构建高质量的三级课程体系,需完善地方课程的开发机制,树立正确的地方课程观念,充分挖掘地方资源,促进三级课程协同育人。     

越南加入东盟20年:回顾与展望

2015年是越南加入东盟20周年,也是越南主动融入地区经济和地区合作的20周年。加入东盟后,政治上,越南致力于发挥东盟新成员国代言人和领袖的作用;经济上,越南积极加强与东盟各国的贸易合作力度;外交上,越南努力发挥好东盟与域外大国桥梁、纽带作用。展望未来,越南将继续发挥积极、主动和负责任的东盟成员作用。     

我国大学生心理健康教育20年回顾与展望

我国大学生心理健康教育从20世纪80年代中期起步,至今已有20年的发展历史.我国大学生心理健康教育的发展有着时代的、历史的、社会的以及心理的背景;20年来大学生心理健康教育稳步发展,取得了长足的进步,但仍然存在着整体水平不高、关注心理发展不够等不足.未来我国大学生心理健康教育的发展应该向全社会渗透,提升职业化和专业化水平.     

改革开放以来我国中小学德育课程的回顾与展望

改革开放30年来,我国中小学德育课程的发展,经历了三个阶段：恢复发展期、深化改革期和超越创新期。30年来,我国中小学德育课程走过的历程给我们的重要启示是：在课程的价值导向上,从关注个体政治品质向引导儿童过有道德的生活转变;在德育课程类型上,从知识化的学科课程向关注情感体验的回归生活课程转变;在德育课程教材呈现的语言上,从成人化的表述方式向尊重儿童的对话方式转变;在德育课程评价上,从侧重甄别向侧重发展转变。     

我国课程改革研究20年:回顾与前瞻

20年来我国课程改革研究大致经历了起步、拓展和深化三个阶段 ,研究内容主要涉及课程改革的动因、条件、过程、范围内容、模式等方面 ,取得了长足的进展。但也存在着如何研究借鉴国外课程理论和我国课程改革理性缺失等问题。未来一段时间我国课程改革研究应着眼于课程改革理论框架和模式的整合与理论体系的构建 ,并密切关注课程改革实践的发展     

物理课程与教学研究30年:回顾、反思与展望

改革开放30年来,我国物理课程与教学的研究经历了恢复和奠基、继承和发展、繁荣和开拓三个主要阶段的演变,逐渐发展成为相对独立、有自身特点和不断完善的物理教育研究体系。各个阶段的研究成果都丰富了物理教育理论,提供了学科发展的基石。在综述的基础上展望未来,对物理教育的理论与实践研究提出四点建议:丰富和开拓新的研究课题;注重科学研究方法的运用;加强国际间以及大学与中学之间的交流合作;突出研究成果的创新。     

我国化学课程改革与展望

通常我们所说的化学课程主要包括化学课程的设置目的、化学课程的教学内容、化学教材的编制以及化学课程评价等四个方面。一、化学课程几个理论问题的讨论１．化学课程的设置形式中学化学课程的设置可以有多种形式,既可开设分科化学,也可开设综合理科;既可开设必修课,也可开设选修课;既可开设学科课程,也可开设活动课程。长期以来,我国坚持学科中心的课程价值观,开设分科化学。学科中心课程强调各个科目由单一的独特的内容所组成。这样的设计倾向于割裂知识,从而割裂学生的理解力。随着科学技术的发展,人类的知识体系趋向于高度分化和综合,…     

改革开放以来我国课程改革的回顾与展望

一、改革开放以来我国课程改革的回顾 1983年邓小平同志为北京景山中学题词：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。这一题词抓住了课程与教学改革的本质与国际趋势，具有全球性眼光。此后，该题词成为我国的教育方针。放眼20多年来的我国课程改革，无不是围绕这一方针来进行的。笔者试图以这一方针为线索，把20多年来的课程改革划分为几个阶段：     

课程实验:百年回顾及其启示

本文回顾和分析20世纪我国课程实验不同时期不同发展阶段的背景、实验重点、实验条件及其凸显的特点,由此启示我们:课程实验应立足本国,发扬传统;应处理好继承与发展、改革与稳定关系;应有广泛的社会参与。     

课程实验:百年回顾及其启示

本文回顾和分析20世纪我国课程实验不同时期不同发展阶段的背景、实验重点、实验条件及其凸显的特点,由此启示我们课程实验应立足本国,发扬传统;应处理好继承与发展、改革与稳定关系;应有广泛的社会参与.     

中国课程开发研究40年:回顾与展望

课程开发研究在中国课程学研究中占有着重要的一席,是改革开放40年中国课程学研究发展史中非常重要的一个组成部分。这40年的课程开发理论研究主要集中在三大方面,它们分别是对西方课程开发模式理论的译介、对课程开发基本问题的逻辑思辨和对校本课程开发基本问题的理论探讨。这些方面的研究让我国课程开发研究重与世界同步,既为课程学科积累了智识财富,又为课程实践贡献了理论智慧。未来,我国课程开发研究宜在关注国际学科发展前沿的同时,着力基于本土课程实践的原创性理论研究,为世界贡献中国的课程开发思想和理论。     

建党百年我国高等职业教育发展历程回顾及展望

建党百年来,我国高等职业教育经历了探索、萌芽、调整、发展和优化五个阶段.不同的历史时期,高等职业教育在政策定位和发展导向方面具有不同的阶段性特点.在历史维度下,我国高等职业教育是职业教育体系的特色创新、高等教育发展的模式创新和世界教育领域的类型创新.展望未来,我国高等职业教育应以高质量发展为核心,以加快内涵建设为重点,使我国早日从职教大国成为职教强国.     

义务教育物理课程标准实施十年回顾与展望

回首十年的改革历程,广大物理教师对物理新课程的态度发生了巨大的变化：从最初存有疑问,到认同,到今天的积极探索,这证明物理新课程的大方向是正确的,实施方案是可操作的。     

研究型课程评价:现状与展望

本文系统归纳了近期内研究型课程评价的相关成果 ,在反思我国研究型课程评价现存问题的基础上 ,指出了研究型课程评价未来的发展方向。     

对话教学研究 20年：回顾与展望

近些年来,我国学者在对话教学的基本概念、理论基础、形式、意义等方面展开了较为深入、广泛的探讨,成果丰硕,但研究也存在一些不容忽视的倾向。今后的研究应关注于对话教学概念的界定、理论视野的拓展、实践功能的增强与学科性质的差异等方面的问题。