基于Phyphox的创新实验探究——以测量重力加速度为例

智能手机已经成为生活中不可或缺的一部分,其丰富的内置传感器让手机可能成为物理创新教学的工具。基于Phyphox软件探索利用手机不同传感器测量当地重力加速度的多种方案,激发学生对物理学习兴趣的同时,引导学生有智慧地使用手机,培养学生的科学探究素养。     

关于用单摆测量重力加速度方法的研究

用单摆测量重力加速度的方法是中学物理的一个演示实验,由于种种原因,学生对实验原理,特别对影响实验精确度因素的理解不够充分,本文从实验原理开始,主要对影响实验精确度因素进行分析,并且介绍了一些其它相关单摆的实验方法。     

基于学科素养下高中物理教学案例分析——以“用单摆测量重力加速度”教学为例

实验是培养学生物理学科素养的重要途径,高考物理新方向偏向考查学生的实验能力和科学探究能力.因此,高中物理实验教学应在保证实验活动顺利进行的情况下,更要符合本学科的教学理念.目前物理实验教学中还存在不足,教师需反思并总结以往的实验教学经验,从遇到的问题入手并寻找针对性方法,制定合理的创新方案,确保实验教学高效进行.本文结合“用单摆测量重力加速度”的案例教学,给出相关教学策略.     

“用单摆测量重力加速度”实验的改进与创新

针对用单摆测量重力加速度实验摆长不易测量、单摆易做圆锥摆运动等问题,从课本教学目标、书本实验的优缺点出发,介绍了实验改进的思路与创新的方案设计、实验演示和数据分析过程及最终的实验结果反思和评价。     

物理实验教学中的科技史应用——以时间测量为例

<正>现代社会科技含量越来越高,而“少年强则国强”,唯有培养科技人才,才能在未来的国家发展和国际竞争中占据一席之地。青少年时期是培养未来科技创新人才的关键期,伴随着家长对家庭教育的重视,我国城镇儿童的早期教育日趋良好,很多孩子表现出了科学技术或数学的天赋。笔者认为应该尽早将这样的孩子引向科学技术或数学,让尽可能多的儿童尝试走向理工科的学习之路,这样才能为今后选拔更多科技人才储备足够的资源,从而培养造就大批优秀科技人才。     

“用单摆测定重力加速度”教学设计

本文根据新课程的理念给出了”用单摆测定重力加速度”这样一个教学设计,该教学设计让学生在重力加速度的测定方面经历一次探究过程,以便落实新课程的三维目标。     

物理远程实验设计应用初探——以“单摆实验”为例

远程实验教学是远程教育的一个新的发展模式.远程实验是从远处客户端的虚拟操作界面上进行实验操作和实验观察.文中结合单片机、虚拟仪器及传感器等技术对传统实验进行改进,实现了重力加速度的智能化和高精度测定.在客户端上可以控制实验操作,并用摄像头将实验场景进行实时拍摄并传到客户端,达到了虚实结合的实验效果.     

“用单摆测重力加速度”的创新实验

随着高考改革的深入,高考物理实验题逐步由知识立意转变为能力立意,突出对“实验能力”中迁移能力的考查,要求学生牢固掌握实验原理和方法、学会控制实验条件、灵活选取实验器材,熟练运用图像法、列表法、平均值法等方法来分析处理实验数据,并进行误差分析,此外,还要能够根据问题情景设计和完成新的实验等等,从而凸现“过程与方法”的课改理念。     

减小“用单摆测定重力加速度”实验误差的措施

学生在做“用单摆测定重力加速度”实验时,是根据单摆周期公式 T=2π(l/g)~(1/2)得 g=(4π~2l)/(T~2)测出摆长 l 和周期 T 后代入上式计算出 g 值.其实验误差的大小取决于测摆长和周期的误差的大小.本实验误差由式     

“用单摆测定重力加速度”实验的拓展探究

源于课本而高于课本，注重问题情景的改造与创新，突出变通迁移能力的考查，是高考实验命题的热点趋势．现以“用单摆测定重力加速度”实验为载体，就其非常规的创新拓展作一归纳与梳理，供复习参考．     

微课在初中物理实验教学中的应用——以电阻的测量教学为例

作为现代化信息技术和新课改共同作用下的产物,微课对高中物理教学产生重大影响。以其主题明确、资源丰富、短小精悍、图文并茂、音视频兼具等优势,有利于充分调动学生参与物理实验探究的积极性,有针对性地帮助学生掌握实验的难点、重点和易错点,增强物理实验教学的效果。以人教版初中物理"电阻的测量"一课的教学为例,进行微课个案实践。     

基于科学探究的高中物理实验教学设计——以“单摆”为例

物理实验是物理教学的重要组成部分,对培养学生科学思维、提升科学探究能力具有重要意义.基于科学探究素养,设计实验教学探究活动,将实践与理论结合,定量与定性结合,传统实验与信息技术融合,提高实验教学效率,培养学生物理学科核心素养.     

初中物理实验教学创新设计——以“浮力”实验教学为例

实验教学是初中物理课堂教学的重要组成部分,教材鉴于篇幅的限制仅设计部分典型实验,一些非典型实验成为教材设计的盲区,但这些盲区却是发展学生思维、引导学生深度学习必不可少的关键。以教科版《物理(八年级下册)》第十章中“浮力”的教学为例,创新设计实验教学,完善认识浮力的概念,完整理解阿基米德原理,突破学生的认知难点,发挥实验教学培养学生核心素养的关键作用。     

计算机在物理实验教学中的测量应用

针对计算机硬件底层进行编程测控并非物理实验教学的主体内容，而且增加了教学实验室的维护负担；高度集成的自动化测量系统过于注重实验结果显示而忽视了物理过程分析，从而部分地带来了物理实验教学的被动局面。如何体现计算机“辅助教学”作用而不掩盖教学实验的物理实质，是物理实验教学中计算机应用必须考虑的首要因素。文章通过对计算机标准配置资源——声卡的性能检测及标定，使其达到物理实验测量数据定量分析的教学要求；利用免费的简易程序在“光泵磁共振测量”和“核磁共振弛豫测量”等项目的教学实践，展现了既充分利用教学资源又符合物理实验教学目的的计算机应用方法。     

“用单摆测定重力加速度”学生实验的发散性思考

在指导学生“用单摆测定重力加速度”的实验教学中，除了实验原理的探究、实验器材的选取、实验方法的确定(包括摆长的测量和周期的测定)和实验误差的分析外，尚可引导学生进行下列发散性思考：     

翻转课堂在中学物理实验教学中的应用——以“用打点计时器测速度”的实验教学为例

为解决中学物理实验教学中教师教学时间不充裕、学生动手机会少、自学时间少等问题,可把翻转课堂应用到中学物理实验教学中。具体以"用打点计时器测速度"实验教学为例,说明了翻转课堂在实验教学中的应用。     

数字化技术下提高物理实验教学的有效性研究——以“测量安培力”为例

现行教材对安培力的测量讲解,大多停留在定性描述的层面,缺乏实验操作的支撑。利用数字化技术突破安培力不可定量测出的困境,能有效证明通电直导线所受安培力大小与电流和磁场方向的夹角为正弦关系。数字化技术下的物理实验提高了学生的探究能力,有利于学生的物理核心素养培养,也提高了物理实验教学的有效性。