数字化笔记“Notability”在高中生物学线上教学中的应用

本文以数字化笔记中"Notability"软件为例,介绍其在高中生物学新授课、练习课、实验课及复习课线上教学中的应用,并指出在使用过程中的2项误区,帮助中学生物学教师借助信息技术的优势,使线上教学更加高效。     

高中生物学线上教学设计——以“细胞器——系统内的分工合作”一节为例

以“细胞器——系统内的分工合作”一节为例,探索线上教学设计。基于新课程标准,围绕核心素养目标,借鉴翻转课堂模式,使学生通过在线学习的方式,促进其对知识的掌握,提高语言表达能力和实践操作能力,也帮助教师在今后开展线上教学时,能更加从容地应对,并且有效保证教学质量。     

模型建构在高中生物学概念教学中的应用——以概念“染色体组”的教学为例

以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。     

NOBOOK虚拟实验室辅助高中生物学实验教学的研究

概述NOBOOK虚拟实验室的特点与优势,就其在高中生物学验证性实验、探究性实验、设计和制作类实验中的应用进行探究,提出了“虚实结合”“虚拟实验”两种实验方式,同时对教材中的实验按实验类型进行统计和分析,提出了NOBOOK虚拟实验室在实验教学中的相关策略,为完善高中生物学实验教学方法提供参考。     

初中生物学线上教学实践研究

为应对线上教学带来的巨大挑战,借助丰富的实践案例梳理了生物学线上教学的一些做法和研究,包括问题设计、情境教学、家庭探究活动在新授课中的实践研究;利用“每日交作业”“问卷星”等网络平台进行学习评价;开展基于学情的复习课教学;积极探索项目式学习,提供可探究的真实问题,组织学有余力的学生形成兴趣小组,开展个性化学习指导。     

信息技术在高中生物学教学中的应用

分析了信息技术应用于高中生物学教学的必要性,结合实例说明信息网络技术的应用策略:创设情境激发学生的求知欲;丰富实验教学,提高教学效率;促进探究与合作学习的发展,落实学科核心素养;建设互动平台与网络测试,巩固教学成果。最后指出,走出信息技术与生物学课程整合存在不能恰当使用课件等误区。     

高中生物学实验教学现状调查研究——以成都市为例

通过对成都市38所高中的生物学骨干教师进行问卷调查,发现大多数教师在教学理念上认同实验教学的重要性,但在实际教学过程中实验开出率有待提升;课堂讲解及演示视频仍是目前实验教学最常用的方式,实验教学模式尤其是探究教学模式需进一步加强;教师实验教学能力培训应及时开展.     

整体化策略在高中生物学教学中的应用

整体化策略是核心素养导向的六大教学策略之一,从核心概念、章节内容、模块内容、生命观念等4个方面阐述了整体化策略在高中生物学教学中的应用和意义。     

指向深度学习的高中生物学教学探析——以“细胞膜的结构和功能”教学为例

以“细胞膜的结构和功能”教学为例,从知识的广度、问题的深度及内容的关联度等方面阐述引导学生深度学习的教学策略,旨在促进学生对新知识的理解,提升问题解决能力,发展生命观念,使得生物学核心素养培育落到实处。     

例析“真情境”在高中生物学教学困境化解中的应用

挖掘生活素材,创设贴合学生认知的"真情境",激发学生"真情感",助力学生认知发展,切实提高学生解决实际问题的能力,提升学生生物学核心素养。     

疫情中基于虚拟仿真项目的动物生物学实验线上教学探索与实践

为应对疫情对高校实验教学影响,按照教育部及学校"停课不停教、停课不停学"的统一要求,通过腾讯会议、雨课堂和QQ群,充分依托"实验空间"虚拟仿真实验项目和相关实验教学资源,积极开展动物生物学实验线上教学探索与实践,保障实验课程的内容和质量.该文介绍了线上实验教学平台及资源建设、教学方案的设计与实施、课程考核与评价等,以期...     

指向科学探究的高中生物学整体教学探究——以“免疫调节”单元教学为例

以“免疫调节”单元教学为例,创设新型冠状病毒的感染和防治教学情境,整合网络资源支撑课堂任务驱动,让学生在科学探究中构建概念,促进核心素养的培养。     

搭建深度学习平台 促进生物学学科核心素养提升——以“血糖调节”教学为例

在"血糖调节"教学中对"糖尿病"血糖平衡调节机制失调导致疾病的分析贯穿于学生的学习过程,教师为学生搭建起积极参与、思维发展和能力提升的平台,学生在深度学习的过程中真正实现核心素养的提升。     

核心素养视域下的高中生物学教学思考——以“基因指导蛋白质的合成”为例

以“基因指导蛋白质的合成”一节教学为例,对高中生物学教学现状展开分析,同时结合具体的生物学教学内容,针对性地研究核心素养下的高中生物学教学,继而以核心素养为引领,改进教学流程,提升高中生物学教学水平。     

虚拟仿真项目在“水质工程学实验”线上教学中的应用探索

在新冠肺炎疫情的影响下,教育部发出"延期开学,学生停课不停学!"的号召,以湖南城市学院给排水科学与工程系的一门实践性专业必修课"水质工程学实验"为例,利用"易思在线"虚拟仿真实验平台与腾讯课堂等平台,对课程的部分内容开展了线上教学,对提高教学质量,满足个性化学习需求等方面具有重要意义。整个教学过程在加强学生对理论知识理解及综合实验设计能力的同时,也促进教师更新教学模式,实现了师生共学相长,创设符合时代发展前沿的实验内容。     

在高中生物学教学中培育学生创新素养的策略——以“激素调节的过程”为例

创新素养是生物学学科核心素养及生物科学素养的核心,挖掘、提炼人教版教材中“激素调节的过程”的创新素养培育价值,指导学生积极参加创新实践活动,引导学生在完成任务的过程中形成生物学概念,注重培养创新思维,贯穿创新人格的孕育,助力培养高中学段的创新人才。     

以“学为中心”的高中生物学教学实践

通过合作学习、设置问题情境、构建概念图、分析高考试题等方法实现以“学为中心”的教学理念,做到教学相长、激发学生潜能,使学生找到真正的学习兴趣,提升核心素养。     

高中生物学概念教学中的自主探究——以“基因突变”为例

新课改背景下,教学工作的开展注重对学生生物学学科核心素养的培养提升。其中,自主探究素养属于学生必备的学习品格与关键能力。可在生物学概念教学中,借助科学史实、生活实例与构建模型,合理设计问题引导学生进行探究思考;借助小组合作讨论的方式培养学生的团队协作能力,使学生在学习生物学基础概念的同时实现生物学学科核心素养的提升。     

指向学生科学探究素养发展的逆向教学设计——以高中生物学“光合作用”主题探究活动为例

科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分,是普通高中生物学课程标准中提出的重要概念之一。要发展学生科学探究素养,逆向教学设计是一种有效的教学策略。明确预期学习成果、确定适宜的评价证据、规划学习活动与指导三个关键环节,有助于教师有效落实课堂教学目标,培养学生科学探究素养。本文以高中生物学“光合作用”主题探究活动为例,阐明逆向教学设计如何辅助学生科学探究素养的发展,为教学实施提供一定的参考。     

基于高中生物学学科核心素养的教学设计——以“植物生长素的发现”一课为例

以"植物生长素的发现"一课为例,尝试进行指向生物学学科核心素养的教学设计,探寻培养学生生物学学科核心素养的教学方法和策略。