深度备课赋能深度学习

<正>随着基础教育改革的不断推进,“深度学习”进入国内学者和一线教师的视野。郭华教授在《深度学习及其意义》一文中指出:“‘深度学习’就是在教师的引领下学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”学者高晓宇在《深度学习及其培养策略》一文中进一步指出:“深度学习是一种意义理解型学习,学生以感官感知为起点,激发情感记忆和思维理解,然后应用于学习实践之中,完成旧知识与新知识的融合,是一个集联结、分析、加工和整合为一体的过程,帮助学生在认知、情感及行为等方面发生重大改变的学习。”     

聚焦深度学习,赋能生命成长

有人说,"人工智能时代,机器越来越像人,而人却被规训得越来越像机器."如何留住人性的深邃与美好,这对教育教学是一项挑战.传统的教学,过度追求效率,把人当成机器一样加工改造.我们则认为,教学的精髓不仅仅是传授知识,更重要的在于帮助学生通过深度学习形成核心素养,最终实现全面发展.因为,深度学习的含义即:在全面理解后有所批判...     

信息技术赋能高中语文深度学习的策略

<正>信息技术环境下的语文深度学习是互联网技术不断发展与落实学科核心素养培养要求的必然。将学习嵌入信息、网络环境中,让信息技术与语文教学深度融合,能够打破传统教学模式中学生浅层次学习的局限,构建出更加多元真实的学习情境,促使学生跳出理解记忆的学习限制,在自主探究合作中实现抽象、思辨、拓展、迁移。本文以促进高中语文课程改革为目的,对信息技术赋能高中语文深度学习的策略与实施路径进行研究,并从利用信息技术建构真实情境、优化学习方式、改进教学反馈等角度给出建议,以供参考。     

数据赋能：导向深度学习的计算思维评价——以Python编程教学为例

<正>计算思维评价是信息科技学科核心素养的重要一环,也是教学难点所在。教师需要深刻理解“抽象”和“自动化”,方可对学生的计算思维进行精准评价。初中Python编程活动中,“代码”可以呈现学生以编程的方式解决问题的计算思维过程。如何基于“代码”的评测实现对学生计算思维的评价？大班教学情况下,教师面对“同问题不同算法”和“同算法不同程序”的学生代码,如何实现计算思维评价的自动化和精准化？如何助力学生突破难点,走向深度学习？笔者自主研发在线智学平台,基于真实数据进行深度挖掘,     

数字智能技术赋能高校思政课深度学习研究

在教育数字化转型的战略背景下,推进数字智能技术融合驱动高校思政课深度学习的崭新样态,是解决思政课浅层学习难题、推动数字智能技术与思政课融合贯通、契合新时代大学生个性特点与成长发展需求的理性选择。数字智能技术赋能高校思政课深度学习,呈现出大学生深度认知学习内容、深度参与学习过程、深度感悟学习情境的应然图景;但也要警惕技术赋能推进形式创新而对内容与价值有所忽视、技术过度依赖导致主体地位消解与情感互动弱化、数据过度采集与数据泄露滥用带来数据安全问题等实践困境。为此,需提升师生数字素养,解决本领恐慌问题;构建数字学习平台,实现资源共建共享;加强数字技术规范,促进人机协同发展,持续优化高校思政课深度学习效能。     

数字化赋能数学课堂，技术融合促深度学习

科技发展日新月异,在数字化大环境下,科学技术的应用范围越来越广。在教学过程当中,数字化技术为我们创建现代化、新颖的数学课堂提供了更多可能。在小学数学课堂中,利用数字化技术辅助教学,不仅能够形象化知识,降低知识理解难度,促进学生深度学习,提升课堂教学效率和教学质量,还能够有效培养学生数学核心素养。     

ChatGPT赋能学习何以可能

ChatGPT凭借类人的认知、生成和创造能力引发了人工智能领域的思维革命,一种不同于以往的认知框架正在建立。对学习而言,ChatGPT将通过高密度信息的即时输出,强调聚焦问题的自组织学习,关注学习过程中的知识迁移和理解生成来实现对学习起点、学习形态和学习路径的重塑。同时,该过程中潜在的逻辑张力也给学习带来了不确定性,集中体现为知识高效生产与学习者思维替代、深度学习生成与学术伦理越界、海量数据训练与特定意识形态偏向三重矛盾。为更好地规避风险,加速释放ChatGPT在教育数字化转型中的技术红利,使ChatGPT真正赋能学习,需要从三个方面着力：首先,要将ChatGPT技术教育化,开发出具备“教育品性”的EduGPT并研制使用规范,以确保学习者与其理性健康互动;其次,要从为学习者搭建脚手架和促进知识迁移的角度优化应用设计,促使学习者由“利用ChatGPT学习”转向“在ChatGPT中学习”;最后,要从关注学生如何学习、学习如何有效发生的立场重设教育评价,从而驱动有意义的学习体验。     

高等教育赋能横琴粤澳深度合作区发展

横琴粤澳深度合作区的初心是为澳门长远高质量发展提供新空间和新动能,高等教育迎来难得机遇和重大挑战.需要深度合作区和澳门高等教育在深度合作区建设和粤港澳大湾区高等教育集群发展双重背景下做好定位与规划;着力提升高等教育质量,加强与产业的深度与广泛融合.     

深度学习赋能课堂提质增效的机理与路径研究

教育高质量发展背景下,如何实现课堂教学的“质效双增”,已经成为基础教育领域关注的热点话题。从深度学习理论出发,通过阐明深度学习的内涵和发生机制,结合提质增效提出的背景,探明深度学习赋能提质增效的内在机理：深度学习通过激发学生的内在学习动机,促进其主动投入,进行有意义学习,并采用深层学习方式深度参与、体验感知、批判理解和创新应用,实现高效学习和深层学习,由此有效解决了现实课堂中学生被动、机械、低效和浅层学习问题,达成提质增效的目的。在此基础上,以深度学习理念为本,提出了面向四类课堂提质增效的深度学习生态系统模式,为实现课堂提质增效提供了全方位、多层次、宽领域的实践路径。     

立足深度学习观探究小学英语词汇教学

深度学习是学习样本数据的内在规律和表示层次,这些学习过程中获得的信息对文字、图像和声音等数据的解释有很大的帮助。深度学习,这一源于人工神经网络的研究词汇,也同样适用于英语教学。核心素养背景下,教师如果只通过默写、背诵的方式进行小学英语词汇教学,很难达成预期目标。一个有智慧的小学英语教师,应当努力创设情境,让学生在英语学习过程中有充分的学习体验,进而掌握深度学习的方法;也让学生更好地建构英语学科知识,提升英语学科素养。     

立足深度学习观探究小学英语词汇教学

深度学习是学习样本数据的内在规律和表示层次,这些学习过程中获得的信息对文字、图像和声音等数据的解释有很大的帮助。深度学习,这一源于人工神经网络的研究词汇,也同样适用于英语教学。核心素养背景下,教师如果只通过默写、背诵的方式进行小学英语词汇教学,很难达成预期目标。一个有智慧的小学英语教师,应当努力创设情境,让学生在英语学习过程中有充分的学习体验,进而掌握深度学习的方法;也让学生更好地建构英语学科知识,提升英语学科素养。     

数字化赋能高质量终身学习研究

随着信息技术的迅速发展,数字化赋能已经成为实现高质量终身学习的重要手段。数字化技术已经改变了人们学习的方式和渠道,为实现终身学习提供了更多的机会和可能性。在线学习的兴起、社交学习的增强和虚拟现实技术的应用改变了传统的学习模式。数字化赋能促进了学习的开放性和灵活性,提供了多样的学习资源,增强学习的个性化和定制化,改善了学习的效果和评估方式。开放式在线课程平台、数字图书馆和学术资源库、在线学习社区和学习分享平台等使学习资源得到了丰富和普及;数据分析和学习推荐、虚拟助教和个性化辅导与学习路径的定制化实现了个性化学习;学习效果的智能化评估和反馈机制、特殊学习需求的满足和学习效果的可视化展示使学习效果得到了提升。数字化也有力地促进着终身学习的路径不断拓宽、更加通畅和多样化延伸。     

新技术赋能继续教育智慧学习新模式

大连理工大学远程与继续教育学院运用新技术赋能继续教育,以学生视角为研究基点,打破原有学习模式中的壁垒,重塑智慧学习模式,形成了鲜明的办学特色.     

借势项目学习 赋能素养培育

核心素养培育可以通过项目化学习来实现。思政课程项目化学习要注重学科协同,挖掘乡土文化,基于主体参与,强化价值立意,实现从“坐中学”向“体验中学”“实践中学”的转型,努力为核心素养的落地构筑着陆场。     

数字化赋能项目学习 全面提升学习效能

<正>项目学习是指教师与学生通过在真实问题情境中,共同实践体验特定的项目任务而展开的教学活动。项目学习是新课程改革背景下教学模式发展和学生个体成长的需要,它能够让学生的团队协作、问题解决、时间管理、信息整合等基本技能得到培养,符合学科核心素养的培养目标。但受诸多要素影响,项目学习在选题、设计、执行、展示环节中,除受学习愿景、知识基础、自主能力、教学经验等主观要素影响外,更有资源支持、学习途径、实施时间等客观要素影响。高中信息技术教学中,数字化环境赋能项目学习,可以克服资源、方式、时空等客观制约,更有助于自主学习意识、能力等提升,全面提升学生的学习效能。     

让微课赋能微学习

基于互联网技术和信息化手段的微课突破了传统课堂的边界,重构了传统教学的时间和顺序,有助于学生利用“碎片化时间”进行“微学习”。具体来说,微课选题要基于学习者的问题,微课内容要能激发学习者的动机,微课评价要指向学习者的深度学习,让“学为中心”的理念落在实处。     

若水课堂：赋能学生深度参与

<正>2200多年来,李冰修建都江堰水利工程的堰工精神滋养了数代古堰儿女。四川省都江堰市北街小学120年的办学历史与水文化密不可分,因此,学校提出了“上善若水,教化无痕”的学校教育哲学。基于此,学校以深化若水课堂的实践研究为核心,在对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新方案”“新课标”）的落实中,明确课程改革方向、升级若水之师培训体系,将课程目标与若水课堂实施策略紧密对照,践行“教—学—评”一体化,不断推进教学改良,落实立德树人根本任务。     

认知语言学在英语词汇知识深度学习中的运用

词汇是学生交际能力得以发展的核心部分,词汇的缺乏会直接导致语言的交流障碍。简要分析认知语言学在英语词汇知识深度学习中的应用,提出具体的运用策略,以期促进英语词汇学习的有效延展与创新,增强词汇教学的有效性。     

显现思维路径 赋能真实学习——例谈深度思维的提升策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“思维能力”作为小学语文课程培养的四大核心素养之一,又在总目标中单列两条定位形象思维能力和逻辑思维能力的培养目标,可见其地位之重。下面笔者结合研磨的几节思维课,例谈深度思维的提升策略,以作引玉之用。一、可视思维赋能学习,促学习行为真实化可视化思维让思维活起来。它通过思维过程的透明化,让老师在了解学生思考的内容和方法后进行针对性指导;同伴之间通过观察和倾听他人的观点,学习如何验证思考,也从错误中吸取教训。