『减负』齐抓共管 需要主体定位

齐抓共管作为现代社会化管理的一项基本措施,得到了普遍的推广应用,也取得了明显的综合效应。教育行政主管部门与中小学校在贯彻教育方针政策和落实具体工作任务时,常常都要强调发挥齐抓共管的效力,尤其在当前中小学“减负”过程中,又特别突出了齐抓共管的重要作用。应该肯定,面对“减负”这样一个涉及面广、受多种因素制约的复杂问题,以综合治理的思路,充分调动教育的内外部积极性,强化齐抓共管的力度,具有迫切的现实意义。 　　齐抓共管的含义,从管理理论与实践的视角来说,大体包括三个方面：一是作为一项综合性管理措施,理…     

面对『减负』当做好哪些工作

减轻学生过重的课业负担”这一久攻难克的热点问题 ,目前正引起全社会的关注。有关“重负”难减的原因我们已从不同角度不同层面对问题的源本作了探讨 ,眼下应引为重视的是下一步将怎样科学而合理地将学生的负担减下来 ,“减负”过程中又该如何将诸多接踵而来的问题抓准、抓住 ,并使一系列必要的工作跟上去。本期集中刊发众多教育同仁的真知灼见 ,意在进一步认清“减负”是教育改革过程中一项非同寻常的举措 ,千万不能忽视其派生出的种种问题 ,惟有将各类问题认识清、将方方面面的工作处理好 ,素质教育才能真正得以实施 ,从而保证教育改革沿着正确的方向稳健、得力地发展     

“减负”的尺度及途径

一、“减负”不是目的,是一种手段“减负”指减轻学生过多的课业负担,使学生从“应试教育”繁重、机械的作业中解脱出来,在课余时间根据学生的兴趣、爱好发展他们的特长,培养他们的个性和创新意识,以达到全面发展的一项有效举措。具体减什么呢?目前提倡的“三减”指的是“减时、减量、减重”,即减少学生的学习时间,减少作业数量,减轻书包的重量。那么“减负”的标     

农村教育『减负』之我见

教育收费自20世纪90年代中期逐年递升,几年后升至数倍。如1994年每生每期学杂费仅49元,1998年增至195元(200元)。目前每期仍在150元以上。近年学校的“乱收费”现象虽得到了遏制,但“减负”仍未彻底。原因是多方面的,其主要表现在学生用书多造成的经济负担重：     

谈谈高中阶段的『减负』问题

减轻中小学生过重负担问题 ,从未像今天这样引起社会的广泛关注。现在 ,人们越来越多地开始对这个问题进行理性分析 ,力图避免减负的简单化、一刀切。不同年龄层次和不同学习阶段的学生 ,对课业负担和心理负担的承受能力是不同的 ,因而对什么是过重负担也要作具体分析。一、高中生有哪些过重负担 ,又是怎样造成的一是学校不按正常的教学计划、进度授课 ,不适当地加快速度 ,挤出更多的时间搞模拟高考训练。学生由初中升入高中 ,学习的科目增多了 ,由原来的７科增到１１科 ,在这种情况下再搞“提速” ,有不少学校甚至三年课程两年教完 ,这就大…     

关于“减负的思考

《人民日报》评论员文章《全社会都要关心支持教育事业》发表以来,减轻学生过重的课业负担,全面提高青少年的素质,已经成为全社会的呼声了。这是一个关系我国教育发展方向的大问题。 我们的孩子确实学得太苦、太累了!这方面的情况,大家都是耳濡目染的,心里有数,用不着多说了。更使大家担心的,是沉重的课业负担通过旧     

减负的误区及对策

本文以“认识”和“操作”两个层面为突破口，详尽分析了减负的种种误区，并提出五条对策。     

落实『减负』 坚持改革 实现发展

教育部长陈至立在全国“减负”电视会议上强调指出：“减轻学生的过重负担不仅关系到青少年儿童的身心健康,更重要的是,为培养他们的创新精神和实践能力创造良好的条件。目前迫切需要改革妨碍学生创新精神、实践能力发展的教育观念、教育模式,把学生从过重的课业负担中解放出来,让他们多接触自然,接触社会,为学生探索精神和创造思维的培养,学生禀赋和潜能的开发提供充分的时间和空间。” 可见,全面推进素质教育、全面提高教育质量是“减负”的根本目的,提高素质教育质量的核心是培养学生探索精神和创造思维能力、开发学生禀赋与潜…     

学生减负是素质教育的基础条件

中小学生课业负担过重的问题备受社会关注,时至今日,这一问题不但未能得到解决。作为教育工作者,要从素质教育的角度出发,从学生的长远发展着眼,少一点分数情结,多一点人文关怀。惟有如此,才能切实减轻学生的课业负担,促进学生的健康成长和全面发展,为国家培养出更多的有用之才!     

对减负的思考

减轻学生负担是我国教育实践发展的必然结果,也符合素质教育的要求。要真正做到减负,需要学校、家庭和社会共同努力,根本在于改革考试制度,关键在于提高教育教学质量。减负后,必须解决好教师应该做什么,学生应该做什么等问题,这样才能使减负取得实效。     

“减负”二题

减轻学生过重的课业负担是当前教育改革面临的一个重要问题，本分析和探讨了减负中的两个问题，当前学生课业负担的特点及其对减负的启示：当前减负应该处理好的七大关系。     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了，“减负”工作的确取得了前所未有的成绩。然而，到底减什么，减多少。怎样减，至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区，要么断章取义，要么矫枉过正。因此，重新解读“减负”的本真内涵，拨开迷雾，走出误区，实施素质教育，显得非常迫切。