情绪管理课程对三年级小学生情绪智力的影响研究

目的:探讨情绪管理课程的实施对三年级小学生情绪智力发展的影响。方法:随机选取三年级四个班为实验班和对照班,进行情绪管理课程对情绪智力影响的干预研究。研究结果:(1)三年级女生的自我情绪管理、他人情绪觉察、他人情绪管理和情绪智力总分显著高于三年级男生;在家庭住房方面,购房的三年级学生在他人情绪管理得分上显著高于租房居住的学生;(2)实验班学生在他人情绪管理和情绪智力总分上有了显著的提高,对照班未出现显著变化。结论:开展情绪管理课程能够有效促进三年级小学生的情绪管理能力和水平。     

小学生珠心算训练与心理发展的相关性

一、前言小学生在接受珠心算的教学中,通过技能训练使学生的陈述性知识与程序性知识相互作用转化,这已为中日两国教育界广泛认同,至于对心智的启迪作用更是为社会所认可。但是珠心算教学对小学生智力与非智力因素的优化发展作用究竟有多大,目前尚无统计意义上的量化研究。二、研究方法我校作为安徽省铜陵市唯一的一所珠心算教学试点学校,已连续7年从一年级新生开始设立珠心算教学班。即在与其他平行班接受同样教学内容的条件下,每天增加一课时珠心算教学训练。为掌握小学生珠心算训练与智力发展的相关性,我们在四年级、六年级两个珠心算教学…     

教师认知策略指导与小学生智力发展的实验研究

采用智力培养的教学模式 ,在一年的教学干预中 ,使学生整体的智力水平获得显著提高 ,使学生在相应的教学干预方向下的智力分数获得显著提高 ,使学生的学习成绩获得显著提高 ,智力类型是对学生智力的一种质的描述 ,在较短的教学干预时间中 ,难于显著改变     

培智学校珠心算课堂教学初探

珠心算教育的启智功能已越来越被认同,通过珠心算训练,能使学生的计算能力、记忆能力、注意力、思维能力等得到显著增强。笔者结合智力落后学生的认知和身心特点,对智力落后学生的珠心算教学作了一些探索,取得了令人欣喜的效果。我们从每个启智班级中抽取一到两名障碍程度相对较轻、有一定计算能力的学生,组成了10人珠心算兴趣小组,开展了一年多的教学。实践证明,珠心算同样适合智力有缺陷的特殊儿童。     

不同地区儿童语言入学准备的调查研究

该研究采用测验法对四川省的绵阳、南充、自贡三个地级市的12所幼儿园,共540名幼儿的语言入学准备现状进行了调查研究。研究结果表明:总体上看,三个地区的儿童在语言入学准备上呈显著性差异,绵阳地区的儿童在语言测验的七个方面的具体表现水平均显著高于南充地区和自贡地区的儿童;不同地区的儿童在语言准备能力上的差异性与测验试题的难度有关,在一定程度上,语言任务的难度越大,解决问题所需要的综合能力就越强,不同地区儿童的差异就越大;三个地区的儿童在语言学习品质上均存在着明显的入学准备不足的情况。研究进一步分析发现,三个地区的儿童在语言入学准备上的差异性与地区的经济发展水平、师资力量的配置以及教育者(教师和家长)的教育教学观念有着显著的相关性。     

超常儿童鉴别的研究

超常儿童的形成是大脑功能的天赋与后天学习相互作用的结果，并且是与儿童个性品质形成和发展相辅相成的。学业超前发展的儿童并非一定智力超常。我们要把智力超常儿童鉴别出来。采取了如下分析方法：（1）用相关分析去研究入学各类测验与学习成就之间的关系；（2）用模糊聚类的方法，研究超常班学生入学时的选拔的整齐程度，研究学生在四年中发展水平的整齐程度及分化的情况。得到的结论是：（1）入学鉴别中，有关能力方面的测验成绩与教育过程中成。测验有较密切的关系，常常达到显著相关水平。（2）由于。学学生智力水平相似，有关智力的测验成绩与教育过程中成就测验成绩多数相关很低，这说明教育过程中的分化的主要原因不在于智力的差异。（3）入学鉴别中，创造力的测验，与高年级难度较高的学科成就测验成绩有显著的相关的趋势。（4）个性与学习成就测验相关，情况很不一致，这与教育过程中的观察结果一致，有些班的主要问题是个性上的差异，有的班则不是。     

河南省民办幼儿园大班幼儿语言入学准备的调查研究

对河南省民办幼儿园学前一年儿童语言发展水平进行调查,结果显示：河南省接受民办幼儿园社会教育的儿童语言入学准备总体上基本具备了进入小学学习的条件,但城乡之间存在显著性差异;阅读基本知识、识字、和前书写能力均达到较好水平。但知识类得分优于智力类得分;语言成绩与儿童年龄没有显著相关。表明我省民办幼儿园儿童语言入学准备整体水平有待提高,地域之间、知识和能力发展水平之间存在着不均衡的现象。     

珠心算与小学数学衔接的切入点

伴着珠心算申遗的成功,珠心算教学走到了前台。珠心算对儿童的智力与非智力因素的开发与养成起着显著的作用。如何做好珠心算与小学数学的衔接显得十分重要。     

儿童入学准备问题及其教育干预途径

相关研究发现,儿童早期的入学准备状况能够很好地预测儿童入学后的学校适应,那些在入学准备上存在风险的儿童,将在学校适应上面临更多的问题。因此,及时对学龄儿童采取相应的教育干预,可有效地提高其入学准备水平,为其顺利适应学校生活打下良好基础。文章在实证研究的基础上,结合我国儿童在入学准备方面存在的问题和不足。提出了儿童入学准备的三级教育干预模型：家庭环境的准备、学前教育环境的准备和学校环境的准备。     

团体咨询对高校新生入学适应不良的干预研究

高校新生入学后面临着许多适应问题,部分学生由于适应不良引发诸多心理问题。课题研究对高校新生入在入学适应性教育中分别采用团体心理咨询和个别心理咨询的方式,并通过身心症状自评量表SCL-90在干预前后测试因子分的差异性比较,研究团体心理咨询对提高大学新生适应能力和心理健康水平的效果。     

贫困山区儿童入学准备水平现状研究——以河南省C镇为例

研究采用随机取样方法,在河南省C镇选取172名4-7岁的儿童,用儿童入学准备综合测评工具对其入学准备水平进行测查,结果发现:有94.7%的儿童入学准备总体得分处于"落后"或者"不足"的水平,在入学准备的五个领域中存在着不均衡的情况。儿童入学准备水平不存在显著的性别差异,但存在显著的年龄差异。建议政府实施针对贫困山区儿童和家庭的干预措施,提升贫困山区学前教育的普及水平,同时提高贫困山区的学前教育质量,以改善贫困山区儿童的入学准备状况。     

智力超常儿重—毛华的调查报告

同令儿童的智力发展水平存在着差异,这是客观的事实。在正常能力范围内,这些差异通常比较小,并不引起特殊的注意和教育上的特殊需要。但是,确实有些儿童在智力上和其他儿童差异很大。一种是智力发展显著地超过了同令的正常儿童,称为智力超常;另一种是智力发展显著地落后于同令的正常儿童,称为智力迟钝。世界各发达的资本主义国家,都十分重视对这类儿童的研究和教育问题。在美国据以斯丹福一比奈智力量表的测量,     

大学生英语学习动机动态研究

本研究对大学生从新生入学到二年级为期两年的时间中对其英语学习动机进行系统的跟踪调查,研究结果表明大学生的英语学习动机水平在新生阶段最强;第1次测试和第2次测试、第3次测试在个人目标上表现出显著差异;另外,第1次测试和第2次测试在动机强度上差异显著。因此,新生入学阶段是大学英语教学的黄金时期。     

珠心算课堂教学五度

珠心算的课堂教学是普及珠心算教育的主阵地,教师在教学中应注意把握好“五个度”。 一、把握珠心算课堂教学的“坡度” 在珠心算课堂教学中,教师必须从学生实际出发,掌握量力性原则,定准教学坡度。若所教的内容太浅,学生就会产业松懈心理;若所教的内容太深,学生学习起来困难重重,又会产生厌倦情绪。因此,教师要在充分了解学生的知识基础、智力水平的前提下,对教材内容进行创     

国外大学生入学准备研究述评

国外对大学生入学准备的研究集中在三方面,即大学生学习成绩的早期预测因素、大学生入学准备状态的评定以及对入学准备不足学生的干预。在未来的研究中,除了要研究学生的个体发展水平外,还要研究家庭、社会、学校等因素及其之间的交互作用对大学生入学准备状态的影响;进一步完善入学准备状态量表;深入分析各种影响干预效果的因素,进一步研究特征干预的成本及效率问题。     

不同地区儿童语言入学准备的调查研究

幼儿语言入学准备是入学准备的重要方面,但在现有的教育教学中却出现了多数教育者、家长对幼儿语言入学准备的理解偏差。对四川省绵阳、南充、自贡这三个地级市的12所幼儿园,共540名幼儿的语言入学准备现状调查研究的结果表明:总体而言,三个地区的儿童在语言入学准备上和语言学习品质评价上呈显著性差异,且均存在着入学准备不足的情况。不同地区的儿童在语言准备能力上的差异性与测验试题的难度有关,在一定程度上,语言任务的难度越大,不同地区儿童的差异就越大。进一步分析发现,差异性的存在与地区的经济发展水平、师资力量的配置、教育者(教师和家长)的教育教学观念有着显著的相关性。     

学前一年幼儿入学语言准备的城乡比较研究

入学语言准备是预测后续学业成绩的有力指标之一,提高儿童的入学语言准备水平有助于缩小儿童发展的阶层差距和城乡差距,促进实现教育公平。对浙江、江西和四川三省108所幼儿园中的1 359名学前一年幼儿进行了入学语言准备状况测查并比较了城乡差异发现,城乡学前一年幼儿语言发展普遍存在不同步、不均衡现象。无论是城市还是县城、乡镇、农村的幼儿,在听—动转换、细微差异识别、汉字结构意识、前阅读技能等维度上的发展水平都优于其他维度,阅读理解和口语表达能力发展水平最差;城乡学前一年幼儿入学语言准备存在极其显著的差异,而且差异体现在入学语言准备的各个维度上。城市和县城幼儿入学语言准备水平显著高于乡镇和农村幼儿。应尽快普及学前一年教育,优先在乡镇和农村地区有质量地普及学前一年教育。     

浅谈智力落后儿童入学焦虑

智力落后儿童智商低于正常儿童,适应能力差,接受学校教育以提高社会适应能力很有必要,但是因为入学焦虑而导致无法正常入学的现象普遍存在。本文从智力落后儿童入学焦虑的表现、产生原因及应对措施,对智力落后儿童入学焦虑进行分析。为摆脱焦虑,顺利进入学校学习提供建议。     

高中生学习自控力的培养研究

对漳州市一所封闭式私立中学的高中生进行情绪智力和学习自控力测验,选取情绪智力和学习自控力不存在显著差异的高二两个班级分别指定为实验班和控制班。采用情绪智力自我教育的方法对实验班的学生进行11周的实验干预。结果发现：实验干预对学生情绪智力和学习自控力的提高有一定的作用。实验干预对女生学习自控力的提高有显著作用,对男生没有达到显著的效果。分析实验班学习自控力高、中和低分组学生的变化发现,实验干预对高自控力学生学习自控力的提高有显著作用。     

高校学生在线学习情绪智力与深度学习调查研究

通过问卷调查和深度访谈法,对有过在线学习经历的高校学生进行调查。研究发现：大部分学生的情绪智力与深度学习处于中等以上水平;学生情绪智力对深度学习有显著相关关系和正向预测作用。因此,通过对高校学生的情绪智力进行合理干预,有利于提高学生深度学习水平。