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教学中,学生的一些错误可能是由于教师的教学环节弱化导致的,致使学生对知识的理解出现偏差或理解困难,不能将知识迁移到新问题解决中.教师要剖析自己在教学中导致学生错误的不足之处,从而有针对性地改进教学,优化学生学习过程,更好地提升教学效果.文章以此分析教师教学中弱化环节导致学生问题解决时出现错误,并给出改进教学的对策. 相似文献
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小学数学教材难点知识的特征学生在学习知识过程中感到理解困难,推理滞涩,思维易出偏差,这样的知识是教材的难点。具体来说,下列知识可确定为难点:一、抽象性很强的知识;二、推理步骤多的知识;三、综合性强的知识;四、学生接触少的知识。(摘自《山东教育》199... 相似文献
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数学课堂中的认知偏差是学生学习过程中的相伴产物,是容易忽视又亟待开发的宝贵数学资源。现在数学课堂教学中学生的认知偏差具体表现类型有:具有典型性的认知偏差、具有反衬性的认知偏差、具有促进生成的认知偏差。面对学生的认知偏差,教师巧妙、正确、有效利用认知偏差,让学生充分展现思维过程,深化对知识的理解和掌握,培养学生的数学能力和自主探究能力。 相似文献
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在英语学习中,听力是英语知识的输入过程,是在英语交流过程里首先要掌握的一门基础技能。但是目前高职学生在学习英语过程中普遍存在着听不懂、理解偏差等问题。因此,如何提高高职学生英语听力水平、如何改进高职英语听力教学方法是解决此问题的关键所在。 相似文献
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在数学分析教学中,通过举反例,可以加深学生对概念、定理、公式的理解,修正学生对知识理解时出现的偏差。以达到帮助学生走出对概念理解的误区。 相似文献
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黄永红 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2007,29(5):140-142
学校教学是以文本为中心的,在传统的教学模式中,对文本的理解是以教师为中心的;教师的理解直接决定了学生的理解,而教师受到他的知识和教学方法的影响。由于学生对文本的理解依赖教师的理解,因此学生在整个学习过程中成为一个被动的接受者,他的学习积极性很难调动起来,这种以教师为中心的教学方法不利于学生牢固地掌握知识,也不利于学生独立人格的培养。现代解释学的方法论在教学中的运用可以改变这种以教师为中心的教学模式,将教学过程转到以学生为中心的教学模式上来。新的教学模式关注教学过程,强调学生对知识的自我理解,强调教师在学生自我理解中的启发和引导作用。在这种新的教学模式中,问题情景的设置是教学过程的关键,学生在教学过程中自我理解所出现的错误对学生能力的培养具有同样的价值,学生认识上的错误不仅是学生能力培养的必经阶段,而且也是学生的基本权利。 相似文献
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功是中学物理中最重要的概念之一,正确理解功的概念,对学生进一步学习机械能等知识有着重要的意义。但本人在教学过程中发现:学生在学习本节内容时,往往对力F、位移Z及其夹角α的理解有偏差,从而导致一些常见的错误,现分析如下: 相似文献
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本文对任务型教学实施过程中出现的对任务理解的偏差现象进行了归纳和剖析,提出在任务设计过程中,教师不仅要考虑学生的实际,关注信息差,还要注重培养学生的合作能力和学习能力。 相似文献
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课本是有限的,知识是无限的。在历史课堂教学过程中,对部分历史知识与现象做必要的补充和说明,适度延伸课堂,对于培养学生的历史感和学会用历史的眼光看问题有着重要作用,同时也可以避免学生的认识理解出现偏差。 相似文献
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对探究性学习认识偏差的分析 总被引:2,自引:0,他引:2
当前,教育理论界对探究性学习的认识存在着种种偏差:(1)探究性学习概念认识的偏差;(2)极端地理解探究性学习的“重过程”;(3)极端地理解探究性学习与接受式学习的关系;(4)极端地理解探究性学习中的“以学生为中心”。纠正探究性学习中的认识偏差,有利于探究性学习的不断深入。 相似文献
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新课程要求关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程.家庭作业是促进学生加深对知识理解并将知识转化为技能的重要环节,是课堂教学的深化和补充,也是反映学生学习过程的一个重要途径。 相似文献
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学生在物理学习中经常会遇到对物理概念或是物理规律理解不彻底,或者是对知识的理解产生偏差,从而在做题或是在运用物理知识解决实际问题中出现错误。如果能认真分析错解的原因,切实加以改进,有助于提高自身水平和解决问题的能力。应用物理概念或规律解决物理问题时,学生只有对所学物理知识认真思考理解掌握后,才能在实际学习和生活中很好地运用它。 相似文献
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聂芳芳 《和田师范专科学校学报》2004,24(4):185-185
课堂作业是学生课堂独立活动中的一项重要活动,它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用,在应用中加深对新知识的理解;另一方面,能暴露学生对新知识理解应用上的不足。但在实际教学中,不少教师在认识上存在偏差,认为教师课堂讲学生课外练,既充分利用课堂时间,充分利用了学生课外时间,因此,不惜挤掉学生独立作业与反馈时间 相似文献
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学生学习数学的过程是主动探索、自主构建的过程。它强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动,让学生亲身经历知识的形成和发展过程,其目的是获得数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 相似文献
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建构主义的学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。在初中物理教学中,可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。 相似文献
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张金声 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(4):123-124
“教学”一词有两个涵义,其一是指教师向学生传授知识、培养能力的过程。其二是指学生在教师的讲授或指导下学习知识的过程。本文所谈的教学一词主要指后一种涵义。自学是学生自己通过阅读教材和其他参考书籍,独立地理解和掌握知识的学习过程。教学与自学是学生进行知识学习的两种基本形式,正确地理解和处理好教学与自学的关系有利于保证学习质量,提高学习效率。 相似文献
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在生物学学习过程中,需要记忆的知识比较多,知识点也比较零散,经常会出现知识遗漏、不能准确再现、知识的理解片面、不系统、遇到问题不能准确理解的现象。教学过程中常会有很多的闪光点,对课堂中遇到的实际例子、学生经常出现差错的知识点、一些困扰学生的容易混淆的概念等,若在课后能及时记录并加以适当运用,既可以帮助学生掌握知识,系统地学习生物学,提高学生对知识的理解能力,又可总结相关知识及时查漏补缺,对教学很有帮助。 相似文献
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严育洪 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(4):21-23
学生理解知识需要经历循序渐进的分解过程,进而建构清晰而完整的知识。教师应该根据学生的认知过程对知识做出相应的分解,采用分步、分段、分层、分工呈现等教学策略,让学生能够在品味知识中更有品质地学习。 相似文献