论文化认知与导游口译人员素养

文化认知和跨文化意识是密不可分的,后者是导译员之必备,同时也是衡量他们能力高低的主要标准。本文主要从认知的角度出发,对文化认知的不同文化群体的思维方式进行了探讨,并提出导译员只有不断地完善自身的文化图示,才能够提高对于自文化和目的文化的认知水平,从而进一步提高自己在导译过程中跨文化交际的能力。     

从认知的角度研究外语教学中的文化导入

本文从认知的角度，研究外语教学与文化的内在联系。作者认为，文化与人们认知的经验基础有关，为了避免因文化差异所引起的语言障碍在外语教学过程中，应该从认知的角度循序渐进、有的放矢地对加强对词汇、句子、语篇的文化教学，并提出了具体的文化导入策略。     

建构文化认识论的必要性简析

文化现象是经过长时间文化创造实践积累起来的比较稳定的深层文化因素同认识论相结合而形成的一种新的研究方向和新的认识视角.文化认知是把探求蕴藏并作用于认识本身的深层文化因素具有的一般认识论意义作为其思考的内容和研究的对象.这就是说,文化认知仍然是着眼于认识本身,但却是从认识论的角度来探讨文化因素.文化认知对人类认识的形成发展具有的重要意义,对整个认识过程具有制约作用.     

英语惯用语的认知与文化解读

从认知和文化两个角度探讨了惯用语的生成和理解过程中的认知基础与文化因素。认为,在惯用语生成和理解机制中,认知基础与文化因素可以互为补充,发挥各自独特的作用。这对我们英语惯用语的学习和教学有着重要的启示和意义。     

网络文化环境下的大学生诚信与责任教育

网络与网络文化极大地拓展了德育环境,给传统德育带来机遇和挑战。本文立足于网络文化环境,分析了大学生诚信与责任的缺失危机,从网络认知、网络情感、网络伦理几个角度探讨了当代大学生的诚信与责任意识培养的几点对策,以期对我国大学生的德育工作有所启示。     

对外汉字教学的文化角度

对外汉语中的汉字教学一直是教学中的难点,本文从汉字文化和对外汉字文化教学的内容、方法和意义这两方面来探讨对外汉字教学问题,提出在对外汉字教学中应注重汉字文化,从文化的角度培养学生对汉字的认知及兴趣,并对汉字字形、字义的教学从文化角度提出了相应的教学策略。     

大学规则特性与大学文化养成

大学规则是大学发展的准则,同时也是价值选择和理念追求,当然也是大学文化产生的基本范式。从发生学的角度而论,根据大学规则特性,从大学规则到大学文化要经发端、传播、认同与实践阶段,最终凝固为大学文化而指引大学发展。在大学文化的养成过程中,其核心的规则为大学自治和学术自由。     

译者的文化认知能力与中医英译

翻译是一种文化交流方式,中医是中国的国粹之一。在中医英译过程中,译者要处理好两种语言与文化之间的转换,首先就要对本国传统中医文化有一定的认知与理解,这样才能避免因文化认知而造成的中医英译问题。本文以湖北工业大学研究生院外国语学院2021级翻译专业硕士笔译方向部分学生的译文为例进行比较分析,从文化认知的角度探讨中医翻译方法。     

韩国教育热的社会文化密码——从文化建构与解码的角度分析

教育热是家长对子女教育表现出的一种成就动机,在不同的社会环境里表现强度不同。作为一种重要的社会文化现象,教育热与多种社会文化因素相关联,因此孤立地从某个角度理解都是不全面的。要深入解析韩国教育热,可以利用文化建构与解码的分析方式,从与教育热相关联的家长教育价值观、家庭文化以及社会分层的角度,通过建构个人、家庭和社会层面的纵向结构来理解。     

城市文化生态:文化差异性与文化多样性的统一

现代城市文化在内在构成、相互关系、发展机制等方面与自然生态环境中物种之间、物种与环境之间的关系形态存在着很多相似之处.因此,从文化生态学角度去研究城市文化,解读地域文化与外来文化、传统文化与现代文化、城市文化与乡村文化相互之间所存在的差异以及城市文化的多样性特征,可以更好地把握城市文化中文化元素的差异性与多样性,并且在认知的基础上解决文化差异性与文化多样性相统一的问题,以实现现代城市文化和谐发展.     

从认知角度阐述“中式英语”

摘要：中式英语是中国英语学习者在英语表达中套用汉语规则和习惯而产生的不符合英语语言文化习惯的畸形英语。产生中式英语的原因有很多,如环境、文化等。本文从“中式英语”的定义和主要表现出发,从认知心理学和认知模式两个的产生角度来阐述“中式英语”的产生原因。最后从认知的角度提出相关的能尽量克服“中式英语”产生的措施。     

文化认知与大学英语教学

语言是文化的载体,语言和文化密不可分,既相互依存,相互联系,又相互影响。在分析了影响文化认知的几个因素,即文化差异、文化体验和学习环境,以充分理解不同民族间的文化差异为基础进而达到文化的认知与融合,进而从服务于大学英语教学的角度提出了文化教学的三种方法。     

隐喻的认知与文化

从认知语言学的角度探讨了隐喻的认知与文化特征.隐喻研究作为认知语言学的一个重要组成部分,它与文化密不可分.本文认为,隐喻既是一种语言现象,也是一种文化现象.对隐喻的理解在很大程度上决定于对目的语文化的理解与把握.     

论儿童数学认知的文化性

文化与认知交互作用的观点,为个体发展研究引入了一个新的范式。这种范式打破了认知心理学研究的“去文化性”和“价值中立”思想,强调价值观、符号规则等文化因素对认知的影响。儿童数学认知具有跨文化差异,对儿童数学认知的文化性进行探讨,对儿童数学认知研究具有重要的启示意义。儿童数学认知的文化性研究从文化与认知的基本关系人手,从文化模式和文化工具两个角度分析了文化因素对儿童数学认知的影响,以期更深刻地理解儿童数学认知的文化内核,以及文化与儿童数学认知相互作用的机制。     

论儿童数学认知的文化性

文化与认知交互作用的观点,为个体发展研究引入了一个新的范式。这种范式打破了认知心理学研究的“去文化性”和“价值中立”思想,强调价值观、符号规则等文化因素对认知的影响。儿童数学认知具有跨文化差异,对儿童数学认知的文化性进行探讨,对儿童数学认知研究具有重要的启示意义。儿童数学认知的文化性研究从文化与认知的基本关系人手,从文化模式和文化工具两个角度分析了文化因素对儿童数学认知的影响,以期更深刻地理解儿童数学认知的文化内核,以及文化与儿童数学认知相互作用的机制。     

民族文化视角下的数学教育研究

在数学的教学过程中,必须以中国人喜闻乐见的教学方式传授数学的知识,并基于数学的本质恰当地融入中国传统文化,使数学文化进一步本土化,充分展示数学的人文价值观;培养学生从人文的角度审视数学的美,改变学生对数学认知的"数学就是数学"的单一认知结构,从而构建具有民族性的多元而立体的数学教育价值观。     

“当代学校课堂文化建设”解读

在课堂文化的整体构建中,课堂环境文化从课堂环境的角度提供前提和物质保障,其文化内涵是自由、开放、赏识、宽容、激励;课堂制度文化从规矩的角度提供运行规范,其文化内涵是自律、他律、律动、规则;课堂行为文化是关键,其文化内涵是民主、平等、尊重、信任、包容、和谐;课堂精神文化是核心和灵魂,其文化内涵是以学生为本,对课堂道德水准、课堂育人价值、课堂的生命感召力、学科文化价值的挖掘。     

从文化角度看翻译中的文化对等

本文着重从文化翻译的角度来探讨文化因素在翻译中的功用,从文化角度看待翻译将会产生的思维转变,以及如何尽可能地排除文化困扰,在翻译时尽可能地取得文化对等.     

文化、环境文化概念的新界说及阐释

“文化”是特定的人类共同体在社会实践行为过程中,主观意识的状况和水平之群体性的反映样态。环境文化是人们在社会实践过程中,对自然的认识、对人与自然环境关系的认知状况和水平的群体性反映样态,由“环境认知文化”、“环境规范文化”、“环境物态文化”构成,三种文化交融互摄、循环扩展,形成一个动态的复合体。     

从认知语用视角看外来语的词义变化

外来语不仅是一种语言现象,也是一种认知现象。不同的民族文化和语言环境会使外来语在语言借用过程中发生词义变化,本文拟从认知语用的角度对外来语词义发生变化的原因和规律进行探讨,以正确理解民族思维或理念的演变。