我们的树木和花朵

每一个孩子,都是父母的宠儿,生命世界里鲜嫩的树木和花朵。在他们的生命之初,看上去几乎都是差不多的,都只有一些简单的饥饿、啼哭和欢笑的本能,但是为什么多少年过去之后,他们就会产生很大的差别呢?这肯定与教育有着很大的关系。而在各种各样的教育中,家庭教育又是非常重要的,甚至是起着决定性作用的。情感教育在家庭教育里,情感教育是使一个孩子领悟事物的基础。不懂情感的孩子,就分不清人与人之间的关系,就不懂得事理和自己应该做什么,也就不知道好好地对待学习。我们经常见到一些很聪明的孩子,父母也很宠爱他们,但是他们在幼儿园里,不听…     

生命教育：高校教育中不容忽视的课题

生命对于每个人都是极其宝贵的。大学生作为我们祖国未来的栋梁，对他们进行生命教育更显得有必要和有意义。尤其是在当今这个复杂纷繁的社会，漠视生命诸如自杀、他杀事件的日益增多，如何在高校教育中加强生命教育已成为一个不容回避的课题。     

在新课改的理念下如何有效关注学困生

新课程改革的教学理念、模式和方法都与传统的教学有很大的不同。如何在新课改的理念下有效关注学困生,是数学教学的一个热门话题。教师应以宽容之心对待屡屡犯错误的学生,激发他们的学习动机,有意识地去培养他们的学习兴趣,把"生命教育"的理念落实于课堂,转化为行动,共建生命课堂。     

与家长有效沟通的几点思考

蒙台梭利说过：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化，有时，这种变化是截然相反的。孩子是变化发展的，教师和家长的观念也应跟得上孩子的变化发展。     

家校联系的三种方式

蒙台梭利说过：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化，有时，这种变化是截然相反的。孩子是变化发展的，可是教师和家长的观念是否跟得上孩子的变化发展呢?     

关注中学生的心理健康为其成才提供保障

初中阶段对于学生来说是他们生命中的黄金时段，他们的身心都在快速发展，但生理和心理的发展是不平衡、不同步的。作为班主任，在工作中必须清醒地意识到这一点，要时刻提醒自己做好学生心理健康教育工作，为他们成才提供保障。     

生命伦理学——生命教育的新课程

生命教育对于人类来说是一个非常重要的课题。生命的存在是人类一切活动的前提，生命的质量是人类进步的基础。通过对未成年人进行生命教育，使他们树立正确的生命观，培养珍惜、尊重自己和他人生命的态度，增强爱心和社会责任感，发展健全的人格，具有十分重要的意义。生命教育不是应试的教育，而是从根本上关心青少年的成长和发展，是为他们的人生夯实基础。生命教育不能一蹴而就，需要循序渐进：要针对青少年不同的年龄阶段，进行不同内容、不同深度的教育：可以专设课程，也可以在德育或智育的过程中进行。     

生命教育应成为教育永恒的主题

生命教育，顾名思义是有关生命的教育。其内涵是通过对学生进行生命的教育、生命发展知识的传授，使他们对自身有一定的认识，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到对他人、社会乃至自然宇宙生命互动关系等大生命的省思，进而在人格上获得全面发展。近年来，生命教育以生命为基点和最高教育目标，立足于“以人为本”，已引起国内外教育界的高度关注。以下，是我在学习、研讨生命教育中的一些思考。     

成功教育贵在让学生体验成功

所谓成功教育，是指学生在一次次的成功体验中逐步走向成功的教育。它主张：人人都可以成功，都可以成为成功者；成功是多方面的，不应局限于几个方面甚至一个方面；在教育中，把培养学生的成功学习内动力作为教育目的。我教的虽然都是农村学生，基础较差，但我坚信每一个学生都能学好，学习困难的学生同其他学生一样，也具有很大的发展潜力。他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的需要。他们之所以感到学习困难，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败心理。如果能为这些学生创造成功的机会和条件，诱导他们尝试成功，…     

生命教育亟需优质载体

学校作为对学生实施生命教育的主阵地,责任重大,但如何才能更好、更有效地进行生命教育,却一直是困扰学校的问题。生命教育不同于传统的学科教育,强调的是学生在心理层面的接受与认可,并能将生命教育所倡导的精神自觉地加以理解和运用。而对于尚处在身心发育期的中小学生来说,显然,教条式的生命教育是难以奏效的，甚至会产生反作用，只有开发一批让他们赞同、欣赏，并且能够全身心投入的优质载体，让他们在亲身体验的过程中感受生命、认识生命、[第一段]     

重视中学生的人格塑造——生命教育对谈之二

中学生一般都面临着青春期的困惑，而高强度的学习压力在给他们带来一定充实感的同时也给他们带来难以承受的“生命之重”。我们进行“中学生生命教育的对谈”，目的是想让更多的人关注处于人格塑造重要时期的中学生，关注他们在读书、升学、情感、人际关系、人身安全等方面的问题，以求寻找到解决方法。     

潘跃玲、熊和平：生命教育应是关于如何体验生命的教育

潘跃玲、熊和平在《教育导刊》2012年第8期撰文指出，在传统的教育观念里，对生命教育的理解存在着很大的误区，如片面地将生命教育理解为道德教育、心理教育、集体主义教育或者生命技术教育等。生命是建立在身体知觉基础上的，并且只有将身体的感知给予意识后，生命才能达到身与心的和谐交融。关于青少年的生命教育，     

生命教育不能脱离学科教学：尊重生命 珍爱生命——由一节高中生命科学课引发的思考

自从《上海市学生民族精神教育指导纲要》《上海市中小学生生命教育指导纲要》颁布并实施以来，广大教师在自己的课堂中进行了形式丰富的探索，不少教师还总结出自己的成功经验。这些经验有一个共同的特点，那就是立足于各学科教学本身的具体情况来进行“两纲”教育。 谈到生命教育，生命科学是与之相关的显性学科之一，语文是与之相关的隐性学科之一，我们可以看到生命科学教师与语言教师看待生命教育的视角是有很大差别的，这种差别是由两门不同学科本身的特点决定的，但这并不影响它们各自实施生命教育的有效性。这种秉持学科特点进行生命教育的立场是各个学科都应当具备的。[编者按]     

开发课程资源的实践探索

课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件，积极开发和利用多种多样的课程资源，对于密切学校与社会联系、教育与学生生活世界的联系，优化教育资源配置，为学生提供尽可能优越的成长环境都有着重要的价值。一、激活学生生活体验，开发生命载体课程资源每个学生都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处，都有不同的经历和体验，他们本身就是一部很好的活的地理教材。这种生命载体形式的课程资源具有内生性，它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有特殊的作用。他们自身创造性智慧的释放和可能…     

化学课堂中“动态生成源”的教学价值

叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教育，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”她说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”     

走近美国著名高中

教育是促进人自由而全面发展的丰十会活动。个性与多样性是教育活动的生命所在。任何学校都可以是一流的，如果它能办出自己个性的话。最近有幸访问了美国斯蒂森高中、俄克拉荷马数理高中和勒荷拉国民日校，这三所学校在美国都能称得上名校。他们迥然不同的风格和鲜明的办学特色给我们留下了深刻的印象。他们的教育实践也给我们以深刻的启示。     

为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”

教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚？这取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。２１世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应该如何关注学生的生命？我的思考和实践是———语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。可以说，我们使用的教材，很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起…     

批判与反思:教育学的生命之维--与李政涛同志商榷

“生命实践教育学”的内涵以及建构，是一个值得反思和批判的问题。因为无论是在生命内涵，理解生命的方式，还是在以之为核心的教育学体系上，都存在诸多疑问。从根本上讲，“生命实践教育学”对待生命、实践的态度都远离了二者的真义，从而使“生命实践教育学”成了“技术教育学”。     

大学生生命教育探析

当代大学生是社会主义现代化的建设者和接班人，是家庭、社会和国家的未来。高等教育如不能使他们懂得生命的可贵，珍惜生命，将可能造成不可估量的损失和遗憾。本文探讨了生命教育的基本内涵，生命教育理念的构建，生命教育实施的途径，以期能有效地减少或防止消极现象的发生。     

高校思想政治教育中生命教育与心理健康教育的契合

生命教育与心理健康教育都强调深层的人文关怀意识,都体现出以人为本的教育理念,这是他们在思想政治教育中的契合点。目前高校思想政治教育中生命教育与心理健康教育契合主要有四个途径:第一,生命教育形式下优化心理健康教育课程;第二,以心理素质教育推进生命教育的发展;第三,用个体生命的自我体验、自我认知方法促进心理健康教育的发展;第四,开展多种形式的实践活动,为生命教育与心理健康教育契合创造条件。