论信息科技课程学生学习过程性评价

学生学习过程性评价是上海市二期课程改革提出的新要求,而信息科技学科是率先进行试点研究的。由于过程性评价与传统的评价方式有比较大的差异,又缺乏成熟的指导和可借鉴的经验,因此对于教育研究者和一线教师来说都是新的课题,无论是过程与方法还是情感态度与价值观,直接进行评价往往是难以操作的。通过论述在过程性评价实践研究中的一些做法,以解决信息科技新课程学生学习过程性评价方面一些操作性的困难。     

基于学习体验的过程性课程评价

无论是从课程的系统层次还是从自身的运作逻辑来看,课程是一个过程性的实在,是经验动态生成与立体建构的过程.课程的过程属性决定课程评价的过程品性,而学生在课程中所获得的学习体验是课程过程的核心和评价的抓手.学习体验的内在结构可概括为"一个载体(事件)""两个维度(情感、认知)""四种类型(学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验)".基于学习体验的结构,以"打陀螺"课程为例,以事件为载体,认知、情感为两面,观照课程运作过程的不同阶段,聚焦学生对于学习任务、学习活动、学习情境以及学习结果四类体验,尝试设计基于学习体验的过程性课程评价实践样式,从而实现对课程整体质量的考量.     

基于学习体验的过程性课程评价

无论是从课程的系统层次还是从自身的运作逻辑来看,课程是一个过程性的实在,是经验动态生成与立体建构的过程.课程的过程属性决定课程评价的过程品性,而学生在课程中所获得的学习体验是课程过程的核心和评价的抓手.学习体验的内在结构可概括为"一个载体(事件)""两个维度(情感、认知)""四种类型(学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验)".基于学习体验的结构,以"打陀螺"课程为例,以事件为载体,认知、情感为两面,观照课程运作过程的不同阶段,聚焦学生对于学习任务、学习活动、学习情境以及学习结果四类体验,尝试设计基于学习体验的过程性课程评价实践样式,从而实现对课程整体质量的考量.     

信息科技教学中的过程性评价策略研究

在中学信息科技教学中,如何恰当实施过程性评价？如何评价学生是否能够灵活运用信息技术手段来表达内容,而让技术为内容服务？如何利用评价推动学生的思维能力的发展？如何针对不同的信息科技作品,采用相对稳定统一的评价模式？针对上述问题,研究国际文凭课程中信息科技和计算机科学课程采用的评价模式,探讨类似模式在我国中学实施的可能性,形成了在信息科技教学中实施过程性评价的策略。同时,为了这些策略的实施,还研究了利用信息化平台作为过程性评价工具的可行性。     

浅析在线作业系统在网络课程过程性学习评价中的作用

学生的学习评价是远程教育服务质量管理的核心，是网络课程质量监控的重点。本文从作业在课程学习评价的作用入手，讨论了网络课程学习及评价特点。通过对美国北卡罗来纳州州立大学开发的在线作业系统WebAssign特点的介绍，分析了在线作业系统在网络课程过程性学习评价中的作用，希望对我国网络教育研究者有一定的启示。     

过程性课程评价论刍议

课程评价是一个持续展开的、复杂的动态过程,需要将本体论和方法论统整起来进行观照。课程即儿童经验转化与建构的连续体,课程的过程属性决定了课程评价的过程品性。课程作为学习体验和经验的生成通道,是构成学习者个体成长的立体式、开放性、个性化的“生命通道”。在学习体验取向的过程性课程评价论中,课程情境是学习体验的生产场域,课程的转化过程是学习经验转化与生成的过程。以课程体验为核心的“事件”作为载体,以“认知—情感”双维作为主要观照,以学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验为具体观测点,对个体的知识体系、情感世界、综合能力、智慧获得感、课程整体成效等进行全程性的评价,为过程性课程评价改革的理论和实践提供了基本理路。     

基于核心素养的初中信息科技“SMITH”过程性评价模式

素养为本,评价为纲。根据教育部发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》,在素养本位和问题导向的指引下,大连初中信息科技学业质量评价教学团队对过程性教学评价进行了实践探索。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》评价建议,逐步形成了“SMITH”过程性评价模式。该模式倡导基于真实情境的评价任务、研制多元评价量表、以学生为立场的评价反馈以及贯穿教学全过程的评价跟踪,并在实践中形成了一些贴近教学的方案和量规。     

言息科技学科过程性评价的实践

信息科技学科长期以来一直采用全市统一的等级考试作为学生信息科技学习的评价方法,这在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用,但也暴露出了只重结果评价,忽视过程评价的不足,甚至出现了新的“应试模式”,不利于信息科技教学的改革和发展。     

基于网络的课程学习评价方案设计与实践

在基于网络的远程开放教育学习评价研究与实践过程中,良好的网络环境是课程学习评价的基础,学习评价方案是课程学习评价的核心,相应的管理运行机制是课程学习评价的保障。本文阐述了学习评价方案是基于网络进行学习评价的核心的指导思想,分析了可供设计者选择的学习评价任务类型,简要介绍了中央电大课程考核改革试点中部分试点课程的学习评价方案,提出了学习评价方案设计应注意的问题。     

基于工作过程的高职课程评价体系研究初探

职业能力培养是高等职业教育的目标和特点。传统的课程考核和评价方法单一,难以培养学生积极、主动的精神,只注重学生的成绩而非真正的能力培养成效。在基于工作过程的课程评价体系中以教学项目为考核单元、以行为过程考核为主线,将方法能力、社会能力、自我评价、职业素质纳入考核评价体系中,从而科学、客观、公正地全面评价学生。     

南京广播电视大学网络学习过程性评价浅析

文章以南京广播电视大学为例,在过程性评价理论的指导下,了解、分析学校现行的评价方法,希望通过采用过程性评价理念指导学习者在网络环境中进行学习,从而达到提升学生学习效能的目的,并在理论的指导下初步设计、构建一套网络学习的过程性评价理论模型。     

过程性评价在小学信息科技教学中的运用

小学信息科技课程的过程性评价能够促进学生的发展,强调其形成性作用,注重发展功能。同时,体现以学生为中心的评价原则,评价的主体和对象为学生;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标都是评价的内容。     

基于网络课程学习的多元化过程性评价的设计与实践

网络课程学习评价呈现出多元化、过程性的价值取向,在网络课程学习评价设计中要遵循发展性与过程性原则、多元化与多样化原则,在此基础上,文章建构了网络课程学习的多元化过程性评价体系,并进行了实践研究。     

基于项目课程教学的过程评价

一、项目课程教学过程评价的意义在过程评价中,针对学生直接面对的具体项目,以项目实施过程中实践知识和理论知识的学习完成情况为评价目标,可以真实地呈现学生的知识掌握、能力提高过程,动态反映学生的学习过程:能够综合评价学生在实践中发展的多样性和阶段性,有效地突出了学生的实践能力培养;完整体现了职业教育的能力培养观。二、项目课程教学过程评价的实施1.多样化的评价内容     

在小学信息科技课中开展过程性评价

为切实提高学生的信息素养,全面评价学生,新课程标准明确了信息科技学科的评价要注重过程性评价。在信息科技的教学中,过程性评价更多地体现在教师的课堂教学实践活动里。为此,我们从小学信息科技学科出发对过程性评价的类型、方式及其应用策略进行探索,试图通过对小学信息科技过程性评价的应用研究,     

大学生课程学习过程性评价的现状、问题与对策

过程性评价是一种以目标与过程并重为价值取向的评价,对学生学习动机激发、学习效果强化,教师教学能力提升等均具有积极作用.运用问卷法与访谈法,以N师范学院为个案对大学生课程学习过程性评价实施的现状进行调查.结果发现,多数教师认可过程性评价的价值并开展了过程性评价的尝试,但在实施中存在评价主体对过程性评价认识浅表化、评价主体单一、评价对非智力因素关注过少、评价结果反馈存在"供需差距"、评价的"发展性"和"个性化"不足等问题,由此提出了一些对当前大学生课程学习过程性评价的思考与建议.     

中学信息技术课过程性评价的探索

在传统的教育实践中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要倡导过程性评     

基于HMM模型的网络课程学习过程多维评价研究

网络课程学习过程评价形式单一的问题亟待解决。因此提出一种基于隐马尔可夫模型的多维评价方法,对学生学习事件进行持续跟踪和统计,运用隐马尔可夫模型识别隐含在学习事件序列中不同维度学习状态序列,将其作为网络课程学习过程多维度评价结果。实验表明,该评价方法准确率、精度和召回率分别平均达到 0.64、0.75 和 0.80。基于 HMM 模型的网络课程学习过程多维评价结果可有效反映学生学习状态过程性变化。     

嵌入式评价在信息科技教学中的应用

现行的教育评价,主要是为教师服务,很少考虑评价对学生的真实效用,缺乏对学生学习过程和方法的引领作用。我在信息科技课程的评价过程中探索新的评价方法,努力做到全面、真实地评价学生,促进学生的发展和信息科技课程的改革。经过探索和实践,我在教学过程中采用嵌入式评价,它有助于营造学生自主学习的环境,注重评价主体的参与和互动,帮助学生和教师了解学生在学习进程中的思维发展情况、学习的方法和策略,形成良好的教学反馈,真正做到了以评价促进教学。     

信息科技学科教学的目标、模式和评价

中小学信息科技学科教学过程中存在一些通病，本文从信息科技学科教学的“目标、模式、评价”三个方面分析原因、提出对策，以期信息科技学科的教学真正能达到上海市二期课改“以学生发展为本”，“促进学生全面发展”的目的。