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数学,作为人类认识世界过程中思维活动与外界事物相互作用而产生的一种特殊中介物,在当今社会中,正发挥着越来越广泛而重要的作用。小至日常生活中的衣食住行(如购物中的折扣、利润,储蓄中的利息),大到科学研究、工作决策乃至战争(如海湾战争被有的人认为是数学战),无处不在应用数学这一具有普遍意义的工具和方法。正因为如此,数学教育就应该让学生懂得数学是来源于现实,存在于现实,而又能应用于现实的一门科学。然而,数学教育的现状并没有达到这一目的。尽管孩子们一入学就开始学习数学,但直至毕业,他们大都是在为考试而做数学题,很少意识到数学的用处,更没有自觉应用数学知识解决实际问题(简单的加减乘除知识除外)。 基于此,九年义务教育小学数学教学大纲明确提 相似文献
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数学生活化和生活数学化已经不是一个新鲜的话题，但生活是活的，数学也是活的，要正确地把握数学与生活之间的最佳切入点并不是一件容易的事情。新课标要求“人人学有价值的数学”，这个“价值”体现在哪里？关注学生，要关注学生课堂上的表现，更要关注学生日常生活中用数学的意识和能力的培养。[第一段] 相似文献
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《义务教育全日制初级中学数学教学大纲》教学目的中指出:“能够运用所学知识解决简单的实际问题”使学生“形成用数学的意识”,这是我国数学教育从“英才数学”转向“大众数学”,从“应试教育”转向“素质教育”的一个重大措施,本文就如何培养学生运用数学知识去解决实际问题的能力谈点看法。 相似文献
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数学生活化和生活数学化已经不是一个新鲜的话题,但生活是活的,数学也是活的,要正确地把握数学与生活之间的最佳切入点并不是一件容易的事情。新课标要求"人人学有价值的数学",这个"价值"体现在哪里?关注学生,要关注学生课堂上的表现,更要关注学生日常生活中用数学的意识和能力的培养。 相似文献
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有一天,笑笑和淘气一起拿来了12 颗又红又大的草莓。笑笑悄悄地对淘气说:“淘气,咱们俩把它们平均分了吧。你吃6 个, 我也吃6 个。”当他们俩正要把草莓往嘴里送时,背后传来了欢欢和气气的声音,他们一边跑一边喊:“别吃,别吃,还有我们呢!”淘气问笑笑:“现在每人平均能吃几个?”笑笑回答:“每人吃3 个。”淘气为了多吃几个说:“先来的多吃几个, 后来的少吃几个。”欢欢和气气听了这句话,觉得不公平,气坏了。4 个人吵得不可开交。忽然,背后又传来了毛毛和丁丁的声音,她们一边跑一边喊:“别忘了我们啊!”先到的4 个人一起说:“啊!现在… 相似文献
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一、联系实际，让学生感受数学与生活息息相关。布鲁纳说过，学习的最好刺激是对教学材料的兴趣，而小学生数学认知结构中包括较多的 日常概念和生活经验，所以在教学中要将学生的生活实际融于教学中，化抽象为具体，让学 生在生活中感受数学。因为一些抽象性的问题往往会使学生难以理解，甚至望而却步。所以要使学生感受到数学 与生活的内在联系，教学必需尽可能贴近生活实际。如教学“1”的认识，不是先告诉学生这就是“1”，而是从“一个苹果”、“一颗糖”、 “一个人”等具体事物中让学生去感受，然后再引导学生抽象形成“1”的概念。… 相似文献
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在初中数学教学中实施素质教育的主要任务之一,就是培养学生用数学的意识,即抽象化的意识、推理证明的意识、把实际问题抽象成数学问题并运用数学知识探索问题解决的可能性的意识等。存在是产生意识的源泉,培养学生用数学的意识,教师在教学中就必须坚持理论联系实际的原则。学生学习数学包括两个过程,一是获取知识的过程,一是运用数学知识解决问题的过程。数学来源于实际,具有应用的广泛性,无论是知识的产生过程还是知识的运用过程,都与实际有着密切的联系,这就为教师在教学中联系实际创造了有利条件,教学中教师应充分利用这些条… 相似文献
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初中数学教学对学生用数学意识的培养○高章满重知识传授,轻技能实践,侧重于对大量具体的概念、公式、定理和法则推导的结果的教学,满足于对各类题型的归纳和解法,忽视对学生用数学意识的培养,是当前数学教学存在的弊端。它有悖于素质教育对科学文化素质中的技能素质... 相似文献
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培养学生“用数学”的意识应包含:用数学的眼光去观察,用数学的知识去说明,用数学的方式去分析,用数学的思想去处理这四个方面的意识。 相似文献
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辛春莲 《山西教育(综合版)》2005,(7):25-25
《数学新课程标准》指出,通过小学阶段的数学教育要“使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。《标准》不仅强调基础知识与基本技能的获得,更强调让学生经历数学知识的形成过程,了解数学的价值,增强应用数学的意识,充分发展学生的情感、态度和能力。要把新课程标准的理念真正落到实处,作为数学教师应当在如何提高学生学习数学兴趣方面多下功夫。一、巧妙创设导入情境俗话说:“良好的开端是成功的一半。”课堂导入犹如乐曲的引子、戏剧的序幕,教师不仅要给学生亲切、新鲜的感… 相似文献
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随着新课程改革的进一步深入,我们对"让学生学有用的数学"有了更深刻的认识:在数学教学过程中,要让学生领悟"知识源于实践,又作用于实践"的辩证唯物主义观点,适时向学生渗透在生活中学知识、到生活中用知识的理念. 相似文献
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当前数学教学存在的弊端之一就是重知识传授、轻技能实践，侧重于对大量具体的概念、公式、定理和法则推导的结果教学，满足于对各类题型的归纳和解法，忽视对学生用数学意识的培养。这有悻于素质教育对科学文化素质中的技能素质的培养要求，也与当今社会发展对未来人才的需求相距甚远。数学教学要教给学生的不仅仅是数学知识，素质教育观下的数学教学更应重视培养学生具备一定的数学素质，其内涵之一就是培养学生具有用数学的意识，引导他们运用数学知识、数学思想方法去解决日常生活和社会实践中的实际问题，要把数学素质作为现代社会公民… 相似文献
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培养学生数学交流意识 总被引：1，自引：0，他引：1
数学交流意识是数学素养的一个重要的组成部分,数学交流通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想,再将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来,可以帮助学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系。数学交流主要指的是学生与教师之间的交流、学生与教材之间的交流、学生与学生之间的交流。 相似文献
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生活中不是缺少数学，而是缺少发现数学的眼睛。教师在任何教学中都不妨仔细地思考一下，学生在相关知识方面已经积累了哪些生活经验，生活中哪些经验可作为本次教学的铺垫，尽可能让学生从实践中强化对这些知识的掌握。新课导入时，应有意联系日常生活问题、相关学科问题、社会热点问题等，营造一个数学无处不在、无处不用的氛围，以激发学生学习数学的兴趣，加强应用意识。 相似文献
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著名的数学家华罗庚先生在其《数学的用场与发展》一文中曾指出:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,生物之谜,日用之繁,无处不用数学.”近几年来,在高考中连续出现了数学知识应用于实际的考题,然而这类考题学生的得分率最低.究其原因,与我国传统的教学有关.事实上,我国现行高中教材中就含有大量的应用问题素材.只要我们深入研究教材,充分挖掘课本中所蕴涵的这些应用数学素材,并从中提炼出数学建模思想与方法,循序 相似文献