对“师徒帮带”制度的几点反思

师徒帮带是一种由教育教学业务成熟的教师在真实的环境中对新教师进行结对辅导的制度,它是目前各国公认的对新教师帮辅引领的最有效形式之一。但是,师徒帮带制度也存在着一些问题,笔者在此提出几点反思。反思之一:指导时间没保障新教师由于刚刚参加工作,需要有一个适应新环境的过程,再加上教材教法不熟悉,需要大量的时间去钻研;另一方面,新教师向指导教师请教或课堂观摩等都需要一定的时间。指导教师要悉心全面地帮带也需要花大量时间。学校应该充分考虑到这些因素,适当减少新老教师的工作量,给有关教师充足的时间。但事实上绝大多数的新教…     

“师徒帮带”校本教研模式刍议

深入研究"师徒帮带",研究正确应对"师徒帮带"中产生问题的策略,对进一步促进新教师的专业成长与发展及建设教师队伍来说具有深远的意义。     

我眼中的师徒帮带

传统的师徒帮带确实促进了师徒双方教与学的共同进步和提高,对青年教师成长更具有直接性、适应性和有效性,但它也存在一定的局限性。     

围绕“师徒帮带“展开的讨论

在庄严的乐曲声中,某校2006年“青蓝工程”启动大会召开。大会的主题是:“青蓝携手,互帮互学,师徒共进。”学校领导亲自主持并宣读了师徒结对名单。新老教师围坐一堂,签订了“师徒帮带”协议……这种师徒结对的“青蓝工程”已经在许多中小学得到推广和使用。优秀教师与新教师结成师徒,促使新教师更快、更直接地向优秀教师学习。年轻教师或与师傅一起工作,或干脆担任师傅的助手,他们从师傅那里获得一定的教育教学理论知识以及大量的“缄默教育教学知识”。实践证明,这种形式使一大批年轻教师迅速成长。然而,随着新课程理念的逐步深入和校本教研的广泛开展,学校教研活动越来越注重民主、开放、合作、交流,当人们在用新课程理念进一步反思学校的规章、制度之时,也开始对传统的“师徒帮带”形式提出质疑和思考。     

“师徒结对”反思

师徒结对,简单地说,就是给初任教师找个有经验的教师作为师傅。在一定程度上,它加快了初任教师的成长步伐,为初任教师的成长指明道路,少走弯路。在对初任教师的培养方式上,它往往作为成功的经验加以推广。但事物总有其正反面,在看到正的一面时,不能     

对“反思热”的几点反思

毫无疑问，当前的课程改革进入了反思阶段。从反思的内容来看，涉及课程理念、课堂教学、作业评价等各个方面；从反思的对象来看，包括专家教授、一线教师等众多教育工作者；从反思的形式来看，涵盖随笔漫谈、案例评析、学术沙龙……真可谓“忽如一夜春风来，千言万语反思谈”。     

对“新课标”的几点反思

新课程标准实施以后给我们带来许多新的教学理念,为语文教育注入新的活力,这令人备受鼓舞。面对新课标,语文教学该怎么做？针对这些困惑,谈几点自己的体会和看法。     

对“教学反思”的几点认识

正教学反思,是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。最近在听取了华师大王建军教授的讲课并与之交流之后,我对教学反思有了新的认识,归纳出来在这里与同行分享。一、教学反思的内容要集中作为一线教师,我们日常的教学反思往往以一节课为单位,对于整节课的教学内容进行反思,甚至设计了相关的反思表格,按照表格中设计的项目反思自己各方面存在的问题。首先会反思自     

对“教学反思”的几点认识

教学反思,是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。最近在听取了华师大王建军教授的讲课并与之交流之后,我对教学反思有了新的认识,归纳出来在这里与同行分享。     

对“陆步轩现象”的几点反思

近一两个月来,陕西省长安县的陆步轩瞬间成为了全国知名的新闻人物。陆步轩是1985年长安县的文科状元,以高出本科线100多分的成绩考取了北大中文系。但毕业后,由于人生     

“师徒帮带”是教师培圳的一种有效模式

刚从学校毕业就从事教学的青年教师如何尽快胜任教学工作?有的从改革师范院校师资培训模式入手,加强学生在校期间的实际教学操作,以期早日形成合格教师所需的素质和技能。有的更注意组织有经验的教师“帮带”青年（新）教师迅速成长。对于我国中专（技工）校而言,大部分教师毕业于非师范院校,“师徒帮带”方式是一种常用的行之有效的模式。     

对高校“两课”教学的几点反思

本文通过对目前高等学校轻视“两课“教学的通病,探讨了“两课“教学的重要性,以及“两课“教学中存在的问题及其对策,以便对“两课“教学引起重视.     

“捆绑式师徒结对”制度的尝试

一直以来,在“分数是硬道理”的思想支配下,所谓的师徒结对制度和青蓝工程只不过是摆设而已,师傅大多不可能会真心实意地向徒弟“传道、授业、解惑”。为了使自己在竞争中立于不败之地,最好能成为“常胜将军”,师傅不得不从切身利益考虑,留有一手,惧怕“教会徒弟杀师傅”,以给自己的竞争造成有利的地位。因此,这样的师徒结对制度,从一开始就注定不可能会有多少成效。     

我对“戴着镣铐跳舞”的几点反思

“戴着镣铐跳舞”是一些人对所谓现有评价体系严重阻碍了课程与教学改革的进一步深化的形象描述。在我们中学教师的现实生活中,这是一种很普遍的看法,认为我国中学课程与教学改革步履维艰的根本原因是教学评价改革滞后,只有彻底砸碎这镣铐,基础教育改革之“舞”才能跳得美丽,把课程改革成败的希望寄托在评价改革上。这种认为“戴着镣铐跳舞”而强调以评价促改革的看法归纳起来包含三方面的内容：1．评价阻力说：现行的教育、教学评价体系是课程改革的最大障碍和阻力,是绊住手脚的沉重镣铐。是改革难以顺利进行的罪魁祸首：2．评价瓶颈说：要把教育、教学评价体系的改革作为课程改革的中心工作来抓,要努力突破评价这个瓶颈;3．评价服从说：教育、教学评价要服从、服务于课程改革的需要,要通过评价改革来支持、推动课程改革,使镣铐成为舞者的道具。这三方面的内容互相关联面成为现在大有市场的评价改革观,这粗看似乎很有道理,细究则发现其未必符合事实,下面笔者斗胆拟就此作些反思,就教于方家。     

我对“戴着镣铐跳舞”的几点反思

“戴着镣铐跳舞”是一些人对所谓“现有评价体系严重阻碍了新课程改革进一步深化”的形象描述。在我国基础教育改革中，这是一种很流行的观点，认为教学评价是“镣铐”，是跳好新课程改革之“舞”的最大阻力，是应突破的瓶颈，是应服从课程与教学改革的。对此，我认为，这些观点粗看似乎有道理，细究未必符合事实。因为束缚基础教育改革之“舞”的“镣铐”是发展问题，而不是评价问题。教学评价只有在新课程改革中自我完善，保持相对的独立性．发挥好检验监督功能，才能和课改形成良性互动关系，才能使课改之“舞”跳出无穷的魅力。     

对英语教学实施“高效课堂”的几点反思

以最小的成本获得最大的课堂效益,走出高效误区,以重点、难点来带动全面,系统科学地整理安排教学的内容,熟练把握课堂设计,培养学生科学的学习方法,实行高效课堂管理。