人才成长“立交桥”背景下中职与自考高职衔接研究

中职与自考高职衔接是人才成长“立交桥”背景下自学考试改革发展的需要,也是拓宽中职学生进一步深造的渠道,是构建人才成长“立交桥”的需要.通过对中职与自考高职衔接的必要性和可行性进行分析,进一步提出促进中职与自考高职有效衔接的途径.     

中高职学生教育问题比较研究——来自浙江第一高级技工学校的调查报告

作为职业教育的“类教育”，中职和高职都有许多共同点，但由于办学层次、培养目标、教育对象的不同。两者也有许多差异。本研究着眼于中职和高职两类学生的教育问题，根据学生求学动机、成才抱负、价值取向等方面问卷采集的第一手资料从统计检验到归因分析，试图窥探中高职学生问题的“源”，从而探讨职业教育的对策和思考。     

中、高职衔接与中等职业教育改革

中职与高职的衔接已成为职业教育发展的必然趋势.但中职与高职在规模、专业设置、课程与教材选用、招生安排等方面还存在一些不适应,特别是中职内部还存在许多问题并已成为与高职衔接的障碍.只有加强中职教育的改革,才能促进中职与高职的衔接.     

中、高职衔接与中等职业教育改革

中职与高职的衔接已成为职业教育发展的必然趋势。但中职与高职在规模、专业设置、课程与教材选用、招生安排等方面还存在一些不适应，特别是中职内部还存在许多问题并已成为与高职衔接的障碍。只有加强中职教育的改革，才能促进中职与高职的衔接。     

中职学校教学模式与就业的探讨

深化中职教学改革,全面推进技能教育,提高中职教学质量,充分发挥中职教育在提高国民素质和民族创新能力的重要作用,是中职教育研究的重要任务。当前我国高职学生就业难与很多高职学校教育教学质量不高有密切关系。“知识不够用”和“技能不足”是导致高职学生工作不适应的主要因素。据一项对全国11所高职学校的调查结果表明：     

"3+2"高职教育两段式衔接的调查与分析——以温州职业技术学院为例

“3＋2”是高职教育中一种特殊的办学模式,具有中职、高职分段培养的特点。通过问卷调查分析温州职业技术学院“3＋2”高职教育办学情况,结果显示,教学计划、课程体系、教学内容、教学管理、资源利用等方面存在中职、高职两段式衔接不力或脱节问题。因此,需要中职、高职学校的决策层充分认识其消极影响,选择优质教育资源合作办学,多管齐下解决两段式衔接问题,才能提升高职教育质量,推动其健康发展。     

试论中职与高职教育的衔接──兼议高职招生考试制度的改革

本文认为做好中、高职的衔接是经济社会人才类型和层次需要的要求,是完善职教内部体系,拉动中职,推进高职健康发展的重要因素。解决好中职与高职的衔接,内容上应注意培养目标、专业设置、课程计划、教学安排、学制等教育教学环节的衔接和联系;形式上大致有“以课程为中介”和“以学校为中心”的衔接两种,目前主要途径是后者。高职的对口招生制度是制约“衔接”的关键问题。作者针对目前“高招”在政策上及操作上存在的弊端,建议一要继续扩大高职学校发展及对口招生的试点;二要增加中职毕业生的录取率;三要分类分步改进考试办法;四要放活报名录取形式,适当调整高职“三不一高”政策,加强统筹协调管理等。     

大胆假设，小心求证--试析江苏省职业教育分段培养试点工作

在现代职业教育体系建设中,“中高职衔接”是重要内容之一,中职与高职、中职与本科分段培养的试点,是实现有效“衔接”的一种积极尝试。     

对中高职课程衔接问题的探讨

正一、问题的提出在中等职业教育发展到一定阶段、企业生产中高科技含量增加到一定程度及就业问题日益严重的情况下,职业教育层次高移是教育结构调整的必然结果。从职业教育发展情况看,中职学校毕业生进入高职院校继续学习,为高职学校开辟了广阔的生源,也给中职学校提出了新的培养要求。中职教育与高职教育"立交桥"的构建对中职教育的拉动和对高职教育发展的促进作用是十分明显的。目前,中职教育与高职教育有多种沟通,以"3+2"分段高职和中职学生对     

汽车运用与维护专业中职与高职教学的衔接

中职与高职教育是两个不同的培养层次,有着不同的培养目标和教学内容,作好中职与高职理论与实践教学体系的衔接,有利于造就高质量的高职毕业生,也为中职教育的发展提供了有利条件。一、汽车运用与维修专业中职教育和高职教育培养目标的界定我国中职教育的主要形式有职业高中、技工学校、中专学校和一些专业培训。根据目前中职教育的生源条件、学生的年龄特征,应考虑其基础知识薄弱、理解力较差的因素,还要注重发挥其喜欢动手的优势,激发其专业兴趣。中职培养目标界定为培养具有良好的职业道德的中级操作型技术工人,并为今后的发展奠定必要的…     

“3＋3”叫停：恰到好处的选择

2000年,上海市高中阶段学校招生中出现了一种“3+3”模式,又称之为“中高职相通职业技术教育”,最直接的理解就是3年中职教育加上3年高职教育。“3+3”模式开通了中职与高职的“直通车”,初中毕业生先接受3年中职教育,经考核合格,可以升入联办高校接受后3年高职教育。在连续招了两届“3+3”后,上海市农业技术职业学校停止了今年的     

论新升格高职院校教师劳动管理

当前我国高等职业教育发展迅猛,一些中职学校通过“三改一补”新升格为高职院校。随之而来,新的教育形势对这些新升格院校教师劳动管理也提出了新的要求。本文探讨高职教师劳动基本特征,对照新升格后高职办学与原来中职办学教师劳动管理冲突分析,指出应该在加强教师心理影响、实行目标激励、提供教师职业发展机会、营造文化价值体认等方面加强新升格高职院校教师劳动管理。     

构建科学职业教育体制 破解中职教育发展瓶颈

中职教育的现状是招生难、生源素质差。造成这种情况的主要原因是人们的观念偏差、中职教学条件不能适应现代职业教育的要求、职业教育体制落后,其中根本原因是职业教育体制落后。要破解中职教育发展的瓶颈,就要打造一个由“中等职业学校——高职,大专、本科——工程技术类研究生——工程博士”所构成的完整的职业教育链条,从而增强中职教育的吸引力。     

天津职业大学中高职“三·二”对接合作办学

自2002年开始,天津职业大学开始与天津市中职校进行“三·二”对接合作办学。目前,合作的中职学校有10所,专业13个,年招生数530人,约占学校招生人数的15％。 专业设置与招生方面的衔接。根据《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》,在中、高职专业衔接环节主要采取3种模式：一是“相近对接”,如中职环境保护与监测和高职环境监测与评价专业的衔接;二是“拓展对接”,如中职服装设计与高职人物形象设计专业的衔接,中职计算机应用与高职计算机网络技术专业的衔接;三是“宽口径对接”,如中职精细化工与高职工业分析与检验专业的衔接等。     

对地方高校“九五”期间发展状况的回顾

“九五”期间，按照“发展才是硬道理”的思路，各地方高职院校在各项工作中都取得了可喜的进展，但是在发展的道路上也遇到了许多困难，笔对数省的地方高职院校在“九五”期间的发展情况进行了专题调研，总结了成绩，也找出了影响可持续发展的因素。     

高职院校招生的创新性思考

伴随着普通高校招生录取率的大幅度提升,出现了全国性的高职院校生源不足的现象,有些高职院校甚至感受到了办学的危机,必须在原有的高招模式下,调整与改革高职院校的招生政策,逐步扩大中职学生“推荐免试”升入高职院校的机会,将“注册入学”作为中职学生对应进入高职院校继续学习的途径,建立起中职学校与高职院校有机衔接的办学机制,使高职院校获得充裕而稳定的生源。     

也聊“对口”说“升学”

近年来,我国许多省、市大面积地开展了高职直接从中职应届毕业生中对口招生试点工作,取得了可喜的成绩。《职业技术教育》1997年第5期教师沙龙专栏在“指指点点聊‘对口’”题目下,发表了几位中职校长和教师对这一改革的认识和看法。笔者认为,他们道出了中职界对对口招生政策的真实反响和基本心态,其中不乏真知灼见。但是,在对口招生这一重大改革的目的及其对中职教育的牵动意义的认识上,还有许多问题值得商榷。一、对口招生目的是什么?有人说:“为了职业学校的生存”———不搞对口招生,职业学校毕业生既就业困难重重,又升学无望,念了中职…     

中职与高职课程衔接探析

在现代职业教育背景下,中职和高职衔接是职业教育发展的必然趋势,中职和高职课程衔接是中职和高职衔接的基础。中职和高职的课程标准、课程内容、课程体系、教材建设、课程实施衔接,是中职和高职课程衔接的主要内容,本文以问题为导向对中职和高职课程衔接进行了思考。     

试论中职与高职教育的衔接──兼议高职招生考试制度的改革

近年来中职和高职的招生都令人担忧。其中一个重要原因是受中等职教与高等职教的衔接状况的影响。中、高职的衔接既有必要,又有可能,不但是经济社会人才类型和层次需要的要求,还是完善职教内部体系、拉动中等职教、推进高等职教健康发展的重要因素。解决好中职与高职衔接的问题,在内容上应注意培养目标、专业设置、课程计划。教学安排、学制等教育教学环节的衔接和联系;在形式上大体有“以课程为中心”的衔接和“以学校为中心”的衔接两种,目前主要途径是后者。即各类高职学校通过对口招生、联合办学、设高职预备班、中专套办等多种渠道,今后还须拓宽“衔接”的通路。高职的对口招生制度是制约“衔接”的关键问题。针对目前“高招”在政策上及操作上还存在一定弊端,建议一要继续扩大高职学校发展及对口招生的试点;二要增加中职毕业生的录取率;三要分类分步改进考试办法;四要放活报名录取形式,适当调整高职“三不一高”政策,加强统筹协调管理等。     

湖北省将加快高职发展

在近期召开的湖北省科教创新会上,湖北省省长蒋祝平宣布,省政府将采取两条措施加快高职发展：ｌ。在湖北省打通渠道,让更多的高职生进人本科阶段学习。２。扩大“新高职”招生的数量,并且提高中职生进人“新高职”的比例。从１９８６年开始,国家教委就在湖北省武汉市试点让中职生进人高职学习,但由于种种客观原因的限制,高校的门并没有完全向中职生敞开,近几年来,在中职内部的“自考热”不断升温,“自考班”虽在一定程度上满足了中职生求学的要求,但也严重干扰了中职的正常教学秩序,职教界人士多年来一直呼吁变“暗渠”为“明渠…