地方本科院校专业课教学与学生研究能力的培养——以汉语言文学专业课教学为例

培养本科生初步的研究能力是本科院校教育教学的一项重要目标.地方本科院校可以在专业课教学中通过听、说、读、写等环节来培养学生的研究能力."听"就是让学生听到学术性强的课堂讲授;"读"就是让学生细读多读原典与学术论著;"说"就是让学生讨论问题与汇报读书心得;"写"就是让学生撰写读书笔记与课程论文.实践表明,只要在多门专业课教学中长期坚持这些做法,学生的研究能力就能得到提高.     

初中英语教学从“读”字开始

"读"是英语学习的第一步,也是获取英语知识,提高语言运用技能的重要途径。初中英语教学从"读"入手,紧抓读过程中的几个核心环节,让学生学会读,读得地道,读出语感,从而提高英语综合运用技能。作为教师,不仅要重视英语教学中的首要环节"读",同时要抓住读中的几个要素,指导学生学会读,并适度拓展读的范围,为学生的英语学习奠定良好基础。     

"以读带学"古文教学法浅论

语文教学重在培养学生的感悟能力,而"读"的能力在这个能力的培养中占有重要的地位。诵读,有利于加深对文章的理解;有益于提高学生对古文的感悟能力。以读带学的三个环节是:通读、精读和研读。     

“看图读拼音识字”四个结合教学方法

"看图读拼音识字"是看图、读音和识字三项教学内容的结合,教师要紧抓教材特点,以汉语拼音开始,借助形象的图画和汉语拼音识字,通过识字,发展学生语言和思维能力,培养他们的观察能力和阅读能力。     

自然拼读法初探

自然拼读法将"听"和"读"环节连接起来,在英语教学的听说读写环节中起到了桥梁的用,为培养学生的独立阅读能力提供了坚实的保障,其优势在于能够激发学生学习英语的兴趣、培养学生的音素意识、提高学生自主拼读单词和记忆的能力、扩充学生的词汇量、增强学生独立阅读能力。     

英文报刊提高学生英语阅读能力之探究

英语阅读教学在初中英语教学中是重要的环节,其可以帮助学生提升自身的语言应用能力。本文将英文报刊作为英语阅读教学的载体,从而使学生的英语阅读的综合能力得到显著的提升,使学生的跨文化交际能力得到完善。因此,如何培养学生的报刊阅读兴趣,使学生从"不得不读,不会读"到"乐于读,善于读",并养成良好的阅读习惯是教学的关键所在。     

浅谈语文教学中如何培养学生『说』的能力

"说"的能力也即口头表达能力。在语文教学中,说和听、读、写一样重要,相辅相成,不能偏废任何一个环节,只有听、说、读、写能力协调发展,才能全面提高学生的语文素养,所以,对学生听、说、读、写能力的培养是语文教学的重要任务。但是,在中国式的教学中,教师和学生往往只注重读、写能力的训练,忽视听、说能力的培养,尤其是"说"的能力的培养,导致学生的能力发展不平衡,多数学生只善于做题,不善于言谈,不善于表现自己。随着社会的发展,对人才的要求更趋于综合型、应用型。     

培养阅读能力实现学习目标

当前,以学生为主体、教师为主导的教学理念已被广泛接受。怎样引导学生读书,培养学生的阅读能力,实现"教学生学会学习"的目标呢?我认为要把握好三个环节,处理好三种关系。一、把握好三个环节"三个环节"即读悟、质疑、评析,但凡我们读文章一般要经过这三个步骤:一是理解文章的内容和     

浅谈小学高年级学生阅读能力的培养

阅读教学是小学语文教学的基本环节,搞好阅读教学是提高小学语文教学质量的关键,也是实施素质教育的重要内容。培养小学生的阅读能力,应该根据由浅入深,由低到高的认识规律,做到"读""思""议""写"几个环节的有机结合,循序渐进地培养学生的听、说、读、写能力。     

小学英语阅读课中发展学生思维能力的实践

本文结合教学实例探讨了在小学英语阅读课中发展学生思维能力的有效策略,即读前环节增加猜测活动,创设思考氛围,激活学生思维;读中环节加深文本分析,深挖文本内涵,培养学生思维意识,同时加大问题梯度,驱动渐进思维,提高学生思辨能力;读后环节追加内省反思,进行质疑评价,提升学生语言运用能力。     

以“读”培养学生的审美创造力

<正>"读"对于语文学习来说十分重要,因此教师可以用各种形式多样的"读"促使学生感受到文章的韵味,培养学生的审美能力,进而促使学生激发想要主动去创作文章的欲望,这样便能让学生提高审美创造能力。教师可以通过诵读、品读、悟读、创读等环节循序渐进地提高学生的阅读能力,让学生在品味文章核心内容的基础上发展审美创造力。一、诵读,体会音韵之美诵读的方式能促使学生更为真切地感受到语     

放缓坡度 因势利导 激发潜能——第二学段自主习作教学的有效尝试

第二学段自主习作教学必须加强教学设计,放缓习作坡度,因材施教,读写结合;依据学生年龄特征,引导学习积累习作素材,拓宽习作材源;培养学生互评、互改、自改能力,指导学生自主修改习作;采用"师生合作、半扶半放"的过渡办法,因势利导,培养习作兴趣,鼓励学生乐于表达、勇于表达;巧"扶"善"扶",指导学生多读、多写、多练,循序渐进,培养自主习作能力。     

对《工厂供电》三段式教学方法的探讨

"三段式教学法"是培养学生多种思维能力的有效途径.笔者紧抓课前的预习自学、优化课堂教学和加强实践环节这三个阶段,从而达到令人满意的预期教学效果.     

论英语教学朗读策略

朗读作为阅读的一种形式之一,是英语教学中的基本一环。朗读是学生学好英语的一个不可忽视的环节。重视朗读教学,通过对学生多种形式的朗读训练,学生读出语感,提高理解能力;通过多读,读出语言表达能力,更好地培养实际运用语言的能力。     

语文教学要以“读”为本

语文教学要以"读"为本。非读,无以培养语感;非"读",无以激发美感;非"读",难以培养逻辑思辨能力。因此,在语文教学过程中,要教会学生"读"的方法。     

英语“三导”教学模式探究

结合具体的教学案例。探讨小学高年级英语阅读课导趣、导读、导思的“三导”教学模式。旨在研究如何在读前、读中、读后三个环节培养学生的阅读能力和习惯,教会学生阅读方法和策略。从而有效提高学生的阅读理解能力。读前活动．可通过兴趣导入。激活阅读背景;读中活动,可通过多感官参与。培养阅读策略;读后活动,可通过深入思考。拓宽阅读视野。     

朗读教学有感

朗读是小学语文教学的重要内容,对培养学生口头表达能力,提高他们的朗诵水平作用很大。自实施新课标以来,朗读作为培养学生综合素质的重要手段越来越受到重视,如何培养学生的朗读能力已被当做一个重要课题。文章认为,提高学生的朗读能力要从以下三个方面入手:一是从学生生活经验入手,确定初读课文的感情基调;二是从品味语言入手,引导学生带着感受不断读好;三是从教师的指导意识入手,突出"读字当头"的理念;四是加大朗读训练的力度。抓好这四个环节,学生的朗读水平会迅速得到提升。     

读韵悠悠 精彩课堂——以《天净沙·秋思》为例谈“读”在课堂中的具体应用

所谓教无定法,"五环节主体探究课堂教学开放模式"是一种以"读、研、点、练、悟"为主线,将师生教学双边活动融为一体,能突出学生主体探究,着力培养学生创新意识、实践动手能力的有效课堂教学模式。其中,读是基础,所有的课堂教学成效都将在读中得到最完美的诠释。以《天净沙·秋思》为例就如何在教学环节中有效贯穿"读"进行探究,使学生在读的过程中有所收获,有所感悟,有所成长。     

读练,学生能力培养的基石

小语课堂的教学模式由"启、读、练、知、结"五个环节组成。其中"读""练"是小语课堂教学中的中心环节、关键环节。这个环节是培养学生自学能力和操作能力的具体表现。如何切实地抓好这个中心环节来培养学生的自学能力呢?一、正确认识读练     

以“四个注重”为出发点,培养学生语文能力

作者认为听、说、读、写四种能力的发展相辅相成、互为影响。语文教师要以"四个注重"为出发点,培养学生的语文能力:注重"听"的训练,培养学生捕捉信息的本领;注重"说"的训练,锻炼学生的口头语言表达技能;注重"读"的训练,提升学生的阅读与感悟能力;注重"写"的训练,培养学生的乐于表达的习惯。