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“人物”习作是小学单元习作中最为常见的内容。可即使到了六年级,仍有很多学生纠结于典型事例的选择,更犯难于人物形象的刻画。人教版语文教材第一次出现“人物”习作是在三年级上册第二单元“写你熟悉的人的一件事”,目的是引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事,发现他们身上的优秀品质,在习作过程中引导学生注意外貌、动作和语言描写,通过写一件具体的事反映人物的特点。 相似文献
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听了于永正老师的这堂习作课,我一下子想起了苏格拉底的一个著名教育故事:一天,苏格拉底带领几个弟子来到一块长满麦穗的田地边,对弟子们说:你们去麦地 相似文献
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＂作文难教。＂教师这样说。＂作文难写。＂学生这样说。到底难在什么地方呢课标说：＂说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话＂。那我们又如何让学生乐于表达、真实表达呢？ 相似文献
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四年级上册第三单元以童话为主题,习作要求学生创作或续编童话。阅读了学生创编的童话作品,我发现学生想象力很丰富,故事情节编得很有趣,能通过自己编创的小故事来告诉大家一些道理。这是她们童话作品的优点。 相似文献
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【教学片断】[师发讲义,生自读、朗读。(讲义的内容节选自人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》4～13自然段)]师:读得一字不差,展示了你的朗读水平。读了这个小故事,你们发现了什么?比如,在内容上,在写作方法上。生:我发现人物的语言写得很多。生:主要写的是"我"和伯父的对话。 相似文献
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龚同平 《试题与研究：高中理科综合》2019,(8):0009-0009
历史教学中的生本对话,即是强调学生通过与文本的对 话,获得正确和有用的历史信息,汲取历史智慧,形成正确的历 史意识,涵养学科素养,促进学生全面发展。在初中阶段,学生 历史知识储备普遍薄弱,其获取历史知识的途径和时间非常有 限,生本对话便成为其他一切对话活动有效开展的重要前提。 在历史课堂上,什么样的策略可以促进生本对话的开展,从而 提高对话教学的有效性呢? 相似文献
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于永正老师的课一直以素朴、扎实、大气、厚重而著称．其实,在这些鲜明特点的背后,还渗透着时下颇为流行的教育理念“生本教育”或“生本课堂”。什么是生本教育？就是以学生的生命成长为根本的教育,它提倡教育应南“师为本”向“生为本”转变,即把围绕教师“教”的设计转向围绕学生“学”的设计。在于老师的课堂上,学生的主体地位得以充分体现,进发出无限的生机与活力,成就了许多不可预约的精彩。 相似文献
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教学设计初衷:鉴于三年级学生开篇习作无话可说、无内容可写,教师也觉得难以指导的前提,我根据三年级学生的年龄特点,以习作教学与生活实践相结合为专题展开了研究和探索,以激发学生浓厚的兴趣为切入点,采 相似文献
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4月的杭州,春意袭人。有幸参加了在浙江大学华家池校区举办的“千人万课”全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动。近距离目睹了众多名师的风采,聆听了他们精彩的课堂和报告。在充实、满足之余我不由地陷入深深的思考：新课改形式下,作为年轻教师,我们的生本教学又该何去何从？ 相似文献
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教学思路
学生习作之所以不生动、不具体,“写不好人物对话”是其中的一个重要原因。本单元习作力图结合学生实际,通过例文让学生明确： 相似文献
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[片段]
（映现对话内容）
师：这是船长与谁和谁之间的对话？
生：这是船长与洛克机械师和奥克勒大副的对话。
师：你能分一分吗？ 相似文献
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走进新课程的作文教学，如何引领学生走进自由写作的王国，是公认的教学难点。于永正老师的《对话描写》作文指导课不同凡响，他在指导写作方法的同时，处处体现出对学生自由写作精神的激励，是一道亮丽的课堂风景。 相似文献
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【问题呈现】案例一:上课铃响之前,语文老师把班长叫到办公室,神秘地对他说:老师有个天大的好消息要告诉同学们,你快回教室请大家坐好,等我来宣布!班长回到教室一传达,教室里顿时像炸开了锅。学生纷纷猜测,有的说下午看电影,有的说明天春游,还有的说这一周没有家庭作业。 相似文献
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所谓作文教学生活化就是将作文教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使睛操得到真正的陶冶。生活化习作教学必须植根于丰富的生活，放飞童真，返璞归真，让学生写原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文。 相似文献
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一直以来,我们都强调学生习作要真实。但纵观小学生的习作,多是牵强附会、言不由衷的语言堆积,少有鲜活生动的真情表达,独到深刻的个性展示。面对学生的造作,我们该如何引导？ 相似文献