关于集体主义的伦理反思

集体主义作为社会主义道德的基本原则，在理论和实践层面都颇受关注，本文旨在通过对集体主义和中国传统文化关系的探讨，历史的考察集体主义的真实境遇，认为集体主义和传统思想、现实政治密切关联，并予集体主义以伦理认知和反思，认为只有把集体主义当一种理想目标去看待，才能把握其现实语境中的真正涵义。     

教师职业角色发展的嬗变及伦理反思

在农业社会,教师职业依附于统治阶级存在,接受"师道尊严"、"师云亦云"的社会伦理要求;到教师职业道德规范出台的工业社会,教师被动接受"春蚕"、"蜡烛"、"人类灵魂工程师"的社会美誉;而在学习型社会,经历了同行竞争与道德危机的缓慢发展过程,教师角色逐渐在扭曲的社会伦理要求中开始回归自我的批判与反思。教师必须踏踏实实做好一个自然人、社会人,才能做好一个"伦理人"和"道德人"。     

发展的伦理反思

发展的异化使人们开始认识到,发展无法逃逸在伦理道德的价值评判之外。立足于伦理视角,我们在讨论发展的道德价值之维时,除了传统意义上的善恶标尺之外,无法回避对真假发展进行伦理价值的辨析,否则,发展终将会因为缺乏道德价值导引而走向虚假。为了能够立足于"善"的基点超越"恶",消除贫困成为了基于道德之真实发展的优先考量。传统发展的伪道德性和不科学性导致的贫富差距拉大的虚假发展等异化现象,充分说明社会发展需要伦理价值的导向、定位与道德规约,使之趋于"善"、彰显"真",并走向科学,以实现社会的整体和谐以及全体人民的真正幸福。     

传媒伦理的失范与反思

现代社会,传媒的影响力日益扩张,但其发展却有着尽不如人意之处,例如真实性的缺失、公正性的缺位、媚俗化的倾向等.在面对传媒伦理失范的现状时,我们应通过对思考能力、良心道德、责任意识及社会价值观四个方面的内容进行反思,借鉴博克模式以期达到对传媒伦理失范现象的重构.     

当代经济自由主义的伦理反思

经济自由主义与国家干预主义是西方经济学说史上互为消长的两大思潮.经济自由主义包括货币主义、供给学派、新自由主义、理性预期学派等的一个共同特点即是相信自由市场的作用,主张放任市场机制去调节经济,反对国家或政府对经济行为的干预.崇尚经济主体的自由放任和市场竞争的力量,并以此为自由的市场经济辩护,是经济自由主义的基本价值取向.从伦理上反思经济自由主义,发现其经济学研究宗旨的缺陷不在于研究财富增值最大化,而在于离开人生幸福这一最高目标来研究财富最大化.它的自由论利用规则层面的自由权利回避人们在自由方面的事实上的不平等.经济自由主义与当今世界的金融危机虽无直接的关联,但它蕴涵的伦理困境却是造成金融危机的重要诱因,值得我们予以深度的反思.     

回归美德伦理--生态伦理的反思与重构

生态伦理追求的主要目标是人与自然的和谐,然而现代生态伦理思想中无论是人类中心主义还是非人类中心主义都具有规范伦理的特征,而规范伦理因其自身的局限性并不能够全面指导人们的生态道德生活。美德伦理因其内在德性以及伦理崇高性可以化解规范伦理的不可公度性,重构和谐共生的生态伦理思想。     

本科教学评估异化的伦理反思

高等学校教学评估经过五年来的评估实践,在取得显著成效的背后也出现了一些不和谐现象.本文从分析本科教学评估异化的含义入手,阐述了教学评估要做到合理、公正、务实,提出本科教学评估伦理化,在于评估制度的伦理化,在于行政伦理精神与秩序的构建,必须提升评估专家的道德责任感.     

论群体伦理向类伦理和个体伦理的发展

群体伦理,作为调节类伦理、群体伦理和个体伦理三者关系的中间坏节.它是一个不断发展的历史过程,它随着人的发展而发展,随着人对社会群体依赖作用程度的改变而改变.在人的自由需要不断发展的历史时期,群体伦理要想更好的发挥调节作用,理应向类伦理、个体伦理发展.这是有其现实依据和哲学依据;以及其客观化过程中的矛盾;理想与现实的矛盾等四个方面的原因所决定的.     

对学校管理伦理意蕴的追问和反思

管理是人类一种特殊的实践方式，其中蕴含着大量的伦理问题，但是长期为人们的视线所遮蔽，学校管理一直处于“目中无人”的尴尬境地。     

课程的心理学基础研究的问题反思与走向

自赫尔巴特以来,心理学就成为了课程的理论基础之一。心理学理论深刻地影响了课程论的发展,形成了以各种心理学流派为基础的不同的课程理论,在课程实践中发挥着不同的作用。我国当前课程的心理学基础研究,存在着对心理学理论的误读或误用现象,缺乏对心理学理论相关概念、术语的批判和意义转换,关照课程实践的针对性有限,系统整合性不足,本土化程度也不高。基于此,课程的心理学基础研究,应该以多维的整体观把握心理学理论,在作用机制层面促进心理学理论的课程论转化,要切实关注课程改革实践,有意识开展系统化整合研究,不断推进域外理论的本土化建设。     

关于教师成长内涵的理性思考

现有关于教师成长内涵的研究强调从社会的角度向教师提出要求,强调教师的社会价值、工具价值,忽视了教师的本体性、生命性;强调教师教育教学知识和技能的培养,忽视了教师整体德性的提升与生命境界的拓展.本文尝试从教师主体的角度出发,对教师成长的价值取向、教师素质的构成、教师成长的方式与阶段进行探讨,并提出了若干可行性的建议.     

在反思中促进教师专业成长——“教师发展学校”中教师的反思

反思是促进教师专业发展的有效策略和途径。在大学与中小学合作建设的“教师发展学校”实践中,通过反思以往教育事件、反思教学过程、集体反思等方式,可以有效地促进教师的专业成长,提升教师的反思意识和能力。     

幼儿园内涵发展中的问题与思考

幼儿园内涵发展中存在着各种问题。政府应加大对幼儿园硬件建设的投资、按标准选拔园长并配齐各类保教人员、认真落实幼儿教师"准出入制"并明确培训的课时和内容;园长要树立文化创建者、课程领导者、教师发展促进者和现代管理实践者的角色意识,共同促进幼儿园的内涵发展。     

教学反思与教师专业发展

教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。教学反思是教师专业发展的重要机制,它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。但并不是任何教学反思都能促进教师的专业发展。借助教学反思,促进教师专业发展,要求教师必须具备积极的情感、全面合理的知识和正确的归因模式以及良好的意志品质等科学反思的素质。     

教学反思:教师专业化成长的一种重要途径

教育的发展和教育改革的成败关键在于教师,因此,教师必须不断提高自身的专业素质。教学反思被认为是促进教师专业发展、提高教师教育教学水平的重要途径,对教师专业化的成长有着重要的意义。     

近50年来"言语行为"理论研究的发展与反思

"言语行为"是语用学和语义学的一个重要研究领域。"言语行为"术语有不同的来源及其应用。通过回顾20世纪50年代以来国内外"言语行为"理论研究的发展、运用状况,讨论部分言语行为理论与其它学科的交叉研究成果,讨论"言语行为"理论研究不同的研究路向的未来发展和应用,将有助于当今语言学理论研究以及语言学理论和其他领域的结合研究。     

论教学反思及其对教师成长的影响

教学反思是教师对自身的教学进行批判和反省的过程,是教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具等方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成长为专家型教师的一种方式和途径。     

科学发展观的哲学思考

党的十六届三中提出的科学发展观是马克思主义哲学基本原理在社会主义现代化建设实践中的具体运用,具有深厚的哲学底蕴。这一发展观体现马克思主义哲学的实践第一、人民群众是历史创造者、重点和两点论相统一、普遍联系、对立统一的思想。     

关于社区教育课程开发的思考

课程是社区教育的核心领域,是社区教育内涵发展的一个核心问题.课程学习与开发的主体是社区居民,课程评价也要从社区和社区居民两个层面考虑.社区教育课程开发要在公平性、地域性、差异性、实用性原则的基础上,营造良好的社会环境;提高社区教育机构的课程开发能力;整合社区内各种适用资源;加强社区教育课程开发者的专业培训;课程的开设还要与职业技能考证挂钩,并根据社区实际情况打造精品课程和草根课程.