APQN在亚太地区教育质量保障 进程中的特点及影响

今天,教育“标准化”与“质量保障”领域活跃着一批非营利性质的国际组织,他们正在努 力使世界变得更加“卓越”、更加“美好”。本文通过分析2014 年亚太地区教育质量保障组织 （APQN） 会员、10 年间国际学术研讨会以及APQN 活动的特点及影响, 指出经过12 年的发展, APQN 已经成为亚洲和太平洋沿岸地区高等教育质量保障领域内最庞大、最具影响力的国际组 织,正显示出巨大的生命力和多样性。APQN 十年国际学术会议凸显“教育质量保障”核心;APQN 吸引着越来越多的国家或地区参与教育质量保障的活动。     

亚太地区教育质量保障能力建设的推动者——亚太区教育质量保障组织(APQN)研究

文章介绍了亚太地区教育质量保障组织(APQN)的基本情况,总结了APQN开展的信息传播、人员培训、咨询服务、课题研究和规范引领等加强亚太地区教育质量保障能力建设方面的活动,指出了APQN当前面临的活动经费短缺危机及其采取的对策。文章也梳理了中国教育质量保障机构参与和承担APQN活动的情况,并对中国政府、教育质量保障机构和高校借助APQN等国际组织进一步加强能力建设,融入国际社会提出了建议。     

亚太地区教育质量保障组织章程

发展亚太地区质量保障组织（APQN）的目的是服务于该地区高等教育质量保障机构的需求，该地区拥有世界一半以上的人口。（亚太地区质量保障网络以下简称APQN）[第一段]     

教育质量保障的国际合作进展新突破——亚太地区教育质量保障组织APQN秘书处落户上海

亚太地区教育质量保障组织(APQN)理事会于2008年10月决定,自2009年3月起,秘书处工作由澳大利亚大学质量保障署(AUQA)转交给上海市教育评估院承担.     

消解区域高等教育质量保障的边界：“一带一路”倡议下APQN研究

"一带一路"倡议对跨境高等教育发展提出新的机遇与挑战,它呼吁区域质量保障组织消解各国之间高等教育质量保障的边界。亚太地区质量保障网络(APQN)具备胜任这一使命的有利条件:APQN的目标和行动与"一带一路"区域高等教育相适应;APQN的质量保障框架有助于"一带一路"区域高等教育融合;APQN的信任机制维护"一带一路"区域高等教育流动。从理念上看,APQN和"一带一路"倡议都聚力构建命运共同体、坚持可持续发展、维护多样性发展以及深化对外开放。     

亚太地区教育质量保障组织第二届年会简述

2006年3月2～4日,亚太地区教育质量保障组织（APQN）年会在中国上海如期召开。来自中国、日本、俄罗斯、英国、澳大利亚、印度、马来西亚、菲律宾、蒙古、印度尼西亚、老挝、泰国、越南、巴基斯坦、斯里兰卡、柬埔寨、新西兰、新加坡等21个国家（地区）共100多名代表参加了大会。作为联合国教科文组织亚太地区高等教育局代表的Molly Lee博士也参加了会议。     

亚太地区教育质量保障注册制（APQR）评审研究

亚太地区教育质量保障注册制（APQR）作为对教育质量保障机构的一种国际性、非政府、自律性的约束和规制活动,在评估质量保障方面起到了重要作用。根据8家教育质量保障机构对APQR评审满意度的分析,发现APQR评审符合“第四代评估理论”的理念。从评审依据来看,APQR是建构主义的动态化评审;从评审重点来看,APQR重点审视质量保障机构开放、包容以及公信力三大方面;从评审结果来看,APQR灵活运用四个等级来进行综合判断。APQR具有可供借鉴的评审经验,但仍存在需要改进之处以更好实现可持续发展。     

APQN质量保障的合作能力建设探析

APQN 在成立15 年间致力于亚太地区教育质量保障能力的建设, 搭建起了以APQN 为中心,辐射全球性组织、区域间组织以及区域内组织三个层面的合作关系网络。在这个复杂的关 系网络中,合作宣言、合作协议等合作意愿的达成,项目、活动与人员交流等合作实践,都在一定程 度上加强了APQN 质量保障合作的能力建设。从数量角度上看,合作关系网已经很庞大了,然而从 质量角度看还有所欠佳。本研究认为,APQN 应在角色准确定位的基础上,以组织文化来促进亚太 地区教育质量保障共同体的相互信任,增强合作信心,加大核心工作的推广来提供合作的机会,促 进院校会员的实质合作来加强合作能力建设,与全球、区域间以及区域内的教育质量保障利益相关者携手并进,共同提高教育质量保障能力。     

谁来保证高等教育质量保障机构的质量？ ——亚太地区教育质量保障注册制（APQR）的实践探索

教育质量保障机构（QAA）对高等教育质量起着不可替代的作用,QAA 的质量也成为关 注的重点。继欧洲高等教育质量保障注册制（EQAR）之后,亚太地区教育质量保障注册制（APQR） 成为世界第二家对质量保障机构实施注册制的国际性质量保障组织。本文回溯APQR 产生的背景 及历程,随后从评审标准、评审程序两方面对APQR 的实施展开描述,最后总结了首次评审的三个 特点。     

探索质量保障理论 深化质量保障实践——全国“完善研究生教育质量保障体系”学术研讨会综述

从研究生教育质量保障体系的理论、系统设计、实践三个维度,综述了全国“完善研究生教育质量保障体系”学术研讨会的专家报告和代表研讨内容,认为质量保障理论是完善研究生教育质量保障体系的基石,科学合理的系统设计是完善研究生教育质量保障体系的先导;培养单位的质量保障实践是完善研究生教育质量保障体系的必由之路.     

研究生教育质量保障工具箱分析

研究生教育质量保障体系建设则是推行、深化研究生教育综合改革的重要内容。建设科学而有效的研究生教育质量保障体系需要考虑三个基本问题:首先,全面认识研究生教育质量的概念内涵与影响因素,找准研究生教育质量保障的逻辑起点和切入点;其次,深入理解研究生教育质量标准,建立具有一定普适性和较强针对性的研究生教育质量标准体系是开展质量保障的实践基点;再次,详实分析、拓展研究生教育质量保障工具箱,发掘政策工具、资源工具的多维属性,同时引入信息工具等新的工具形式,强化保障工具的多元性、可选性与兼容性,形成质量保障的可持续性动力机制,破解研究生教育质量保障体系的运行难点。     

高等师范教育质量保障探索

大众化时代的高等师范教育应树立适应、特色、人文的综合性质量观。这一质量观通过内外部相结合的保障模式得到实现 ,外部保障是建立独立、自治的中介评估保障机构 ,内部保障是实施全面质量管理(TQM )。     

中国古代散文学会第十届年会暨学术研讨会综述

中国古代散文学会、首都师范大学文学院、首都师范大学中国散文研究中心联合主办的中国古代散文国际学术研讨会（北京）暨中国古代散文学会第十届年会于2014年10月12-15日在北京裕龙大酒店、稻香湖景酒店召开。来自于中国、中国台湾的学者从通论、唐前散文、唐宋散文、元明清近代散文四个方面交流讨论了中国古代散文研究的最新成果,具有一定的学术参考意义。     

也谈教育质量及其保障

关注质量已成为教育改革当务之急。教育质量应定义为由多要素、多维度构成的教育服务的一种特性。对于教育质量的框架,国际上已有大量的理论成果。建立在目标主体建构、过程多元参与、结果共同协商基础上的发展性评估更有利于教育质量的保障。     

促进教育质量保障活动的国际合作

新年伊始，接到亚太地区质量保障网络组织（APQN）理事会的通知，我当选为新一届理事会的理事。能够从来自11个国家和地区的候选人中被选为四名理事之一，我理解，这与上海市教育评估院多年来的国际合作交流，已经在亚太地区教育质量领域中建立了相当影响力和地位有关，更与中国教育的声誉、中国教育在亚太地区的地位密不可分。     

论全日制工程硕士教育质量保障

论文针对全日制工程硕士教育质量保障中存在的问题,从主、客观两方面分析原因,提出要加强质量文化建设、建立企业参与的质量管理、建立社会中介评价制度的对策。     

扩招后研究生教育质量及保障研究

文章运用大量的调查数据，分析了扩招后影响研究生教育质量的因素，提出了建立研究生教育质量保障方面的建议，还提出稳定学术型研究生规模，大力发展专业型学位研究生教育，学术型学科硕士研究学位应当成为过渡性学位，专业型硕士研究学位应成为终结性学位。我国研究生的招生规模应由政府主导转向依据市场需求和自身的承受能力来决定。     

教育质量保障:还需要强化什么——由教育质量保障座谈会引发的思考

无论是理念的确立,还是政策的出台,抑或是标准的制定,教育质量保障无疑都是一个涉及方方面面的系统工程,而不只是某一方的单面陈述,或某项教育政策的一厢情愿,或相关数据标准的简单堆砌。从教育质量保障座谈会发现:教育质量保障与教师爱学生的责任和学生被爱的权利有关,需要思考教育质量既显又隐的权利保障问题;教育质量保障与短期效益增长和长效质量持续有关,需要思考教育质量既短又长的培育保障问题;教育质量保障与教育内部的统筹决策和教育内外的相融协调有关,需要思考教育质量既局部又整体的系统保障问题。     

论高等教育大众化下的教育质量保障

随着社会经济及教育的发展和进步，我国高等教育已基本达到了国际公认的大众化标准。在高等教育实现大众化的背景下，如何保证和提高教育质量越来越受到人们的普遍关注。本文分析了高等教育大众化进程中出现的教育质量问题并提出一些相应的对策即．树立可持续发展的高等教育质量观，加强师资队伍建设，架构高等教育质量保障体系。