亚太地区教育质量保障注册制（APQR）评审研究

亚太地区教育质量保障注册制（APQR）作为对教育质量保障机构的一种国际性、非政府、自律性的约束和规制活动,在评估质量保障方面起到了重要作用。根据8家教育质量保障机构对APQR评审满意度的分析,发现APQR评审符合“第四代评估理论”的理念。从评审依据来看,APQR是建构主义的动态化评审;从评审重点来看,APQR重点审视质量保障机构开放、包容以及公信力三大方面;从评审结果来看,APQR灵活运用四个等级来进行综合判断。APQR具有可供借鉴的评审经验,但仍存在需要改进之处以更好实现可持续发展。     

电大教育质量和质量教育谈

电大教育质量的内涵和影响对电大教育质量评价的相关因素,决定了要提高电大教育质量,特别是在现代远程开放教育条件下提高电大教育质量,必须坚持有电大特色的质量教育。要做好质量教育这篇大文章,前提是建立与时俱进的质量教育理念。     

西方高等教育质量保障模式

西方高等教育质量保障体系是以评估活动为基础的。近年来,西方国家从本国具体国情出发,逐步形成了各具特色的高等教育质量保障模式,从宏观上讲可以分为三大类：大陆模式、英国模式与美国模式。     

研究生教育质量保障工具箱分析

研究生教育质量保障体系建设则是推行、深化研究生教育综合改革的重要内容。建设科学而有效的研究生教育质量保障体系需要考虑三个基本问题:首先,全面认识研究生教育质量的概念内涵与影响因素,找准研究生教育质量保障的逻辑起点和切入点;其次,深入理解研究生教育质量标准,建立具有一定普适性和较强针对性的研究生教育质量标准体系是开展质量保障的实践基点;再次,详实分析、拓展研究生教育质量保障工具箱,发掘政策工具、资源工具的多维属性,同时引入信息工具等新的工具形式,强化保障工具的多元性、可选性与兼容性,形成质量保障的可持续性动力机制,破解研究生教育质量保障体系的运行难点。     

高等师范教育质量保障探索

大众化时代的高等师范教育应树立适应、特色、人文的综合性质量观。这一质量观通过内外部相结合的保障模式得到实现 ,外部保障是建立独立、自治的中介评估保障机构 ,内部保障是实施全面质量管理(TQM )。     

美国博士生教育质量保障的基本经验及启示

在多年的发展与变革过程中,美国博士生教育质量保障不仅取得了长足的发展,积累了诸多宝贵经验:重视院校的内部自我评估;强化培养中内部各环节的要求;注重发挥中介机构的监控作用;倡导内外部质量保障的互通;突出强调质量标准的建设;注重发挥法律法规的保障作用。借鉴美国的经验,我国博士生教育质量保障应强化内部培养过程的管理,建立内部自我评估的机制;完善相关组织机构的建设,有效发挥中介机构的作用;注重教育质量标准的完善,加强相关法律法规的建设。     

我国大众化高等教育质量保障的六个问题

党的十七大报告指出:"优先发展教育,建设人力资源强国."我国是人口资源大国,要建成人力资源强国,高等教育担负着重大的责任.因此,在我国高等教育进入大众化时期,必须重新审视大众化高等教育质与量的兼顾问题、高等教育质量标准与内涵问题、高等教育质量评估主体的主从关系问题、高等学校的学制和课程改进问题、高等教育质量保障中的素质教育问题和高等学校教学质量影响因素的控制问题.     

论全日制工程硕士教育质量保障

论文针对全日制工程硕士教育质量保障中存在的问题,从主、客观两方面分析原因,提出要加强质量文化建设、建立企业参与的质量管理、建立社会中介评价制度的对策。     

国际高等教育局势变化及对我国高等教育评估和质量保障的启示

本文在介绍“2015 年高等教育评鉴国际研讨会（暨论坛）”主要论点的基础上,阐述了当前国际高等教育正面临着“少子化、数字化、国际化”的冲击,指出这些冲击不可避免地正在影响我国高等教育的发展。介绍国际上针对这种冲击的一些对策,并结合我国制度的特点就我国高等教育的评估和质量保障提出了建议。     

远程教育教学质量保证体系框架探讨

随着我国远程教育事业的发展,远程教育教学质量已经成为我国政府和社会都非常关注的问题.远程教育教学质量评估作为保证和提高远程教育教学质量的重要手段,已经逐渐受到政府、研究机构和研究人员的重视.本文运用系统的思想,对远程教育教学质量保证体系进行了深入研究,初步构建了我国现代远程教育质量保证体系总体框架.     

从教育传播学的视角分析远程高等教育质量保障

在我国高等教育大众化的发展过程中,远程高等教育得到了快速发展,在硬件设施和办学规模的扩张上尤其引人注目。但是,远程高等教育质量却一直令人担忧。为了更好地促进现代远程教育的发展,构建完善可行的远程高等教育质量保障体系势在必行。文章试图以拉斯维尔的"5W"传播模式为基础,分别研究了远程教育过程的5大传播要素和学习支持服务体系,并从教育传播学的视角提出了完善远程教育质量保障体系的几点建议。     

瑞典高校质量保障的特点及其运作

传统的高校质量保障模式有三种类型：大陆模式,美国模式和英国模式.瑞典与中国同属大陆模式.以瑞典的高等学校专业质量评估为例,探讨瑞典高教质量保障机制的特点及其运作.     

荷兰高等教育质量评估保障模式的改革与启示

荷兰高等教育管理及质量保障经过了持续完善的改革过程,政府建立认证制度并发挥重要引导作用,保证高校充分享有自治权,促使评估机构走向市场化,建立并完善日趋严格的评估制度,保证外部保障体系和内部保障体系相协调,政府、高校、市场和社会建立一种平等、互动、协商的治理制度。我国要全面提高高等教育质量,政府应保持＂掌舵者＂的角色,树立多样化质量观,兼顾对教学与研究的评估,注重高校的分类分层评估,培育独立性的评估中介机构,充分发挥高校自身的主体性。     

高职教育质量评价与保障体系的完善

我国现行的高职教育质量评价与保障体系在评估主体及评估结论等方面存在一些不足.针对存在的问题,可以将高职教育质量评价与保障体系划分为办学资格评价、专业质量评价和质量保障体系三个子系统,分别发挥办学资格准入评价、专业内涵质量建设评价和教育质量保障等作用,以克服现行体系定位、职责、功能划分等方面的问题.     

谈评估质量及其保证

教育评估的质量是教育评估活动的生命线。教育评估只有保证了自身的质量,才能协助保障教育的质量。要保证教育评估质量,笔者认为目前须从服务导向、专业定位、公平公正、监测机制、主体责任、专门培训、信息技术、使用效益、科技含量和评风评纪等方面着手。     

以自我评估为抓手完善校内质量保障体系

全面提高高等教育质量是我国高等教育发展的核心任务。高等学校是实施高等教育的主 体,也是高等教育质量保障的主体。为了提高高等教育质量,推进高等教育的综合改革,高等学校必 须以学生发展为本位,以自我评估为抓手,以常态监测为主要方法,以教育教学质量及时改进为目 标,通过落实高等学校教学的中心地位和构建全过程、全方位的内部质量保障体系,全面提高高等 教育质量。 业教育的关键在于扩大职业院校的办学自主权。从职业院校发展的自身规律出发,阐述了扩大职业 院校办学自主权的必要性,分析了政府在指导职业教育和管理职业院校方面存在的问题,并结合当 前形势提出了扩大职业院校办学自主权的三点建议。     

基于TQM的开放教育质量保证体系

在分析电大远程开放教育特点及其要求的基础上，尝试运用全面质量管理的管理理念和方法来构建电大现代远程开放教育的质量保证体系。     

英国职业教育质量保障体系及其运行成效的启示

以中英职业教育“影子校长”项目学习为基础,全面介绍英国职业教育质量保障体系框架及其运行模式。政府、行业企业和职业院校三方各司其职、聚力质量,共促职业教育质量提升的经验,对我国加快建设现代职业教育体系,促进行业企业指导力度和参与深度,提高职业院校办学质量,努力办好人民满意的职业教育具有重大的借鉴意义。