对培养小学生发问习惯的思考

小学生发问的现状令人担忧。原因主要是学生缺少发问意识,教师缺少发问设计,课堂缺少民主氛围。引导学生发问,一要把发问能力培养列入教学目标;二要帮助学生克服心理障碍;三要鼓励学生尝试。     

对培养小学生发问习惯的思考

小学生发问的现状令人担忧.原因主要是学生缺少发问意识,教师缺少发问设计,课堂缺少民主氛围.引导学生发问,一要把发问能力培养列入教学目标;二要帮助学生克服心理障碍;三要鼓励学生尝试.     

网络课程教学环节反馈系统的设计与实现

现今很多网络课程缺少教学环节信息的反馈设计,教师在师生交互中仍处于“被动”地位,这样很不利于进行形成性评价。本文把网络课程与数据挖掘技术相结合,提出了一个对网络课程的教学环节进行反馈的系统研究的解决方案,为教师提供学生学习效果的反馈信息。     

义务教育阶段区域课程实施的现状分析与发展建议——基于对山东省5263名教师的问卷调查

本研究从对新课标的理解、对教材的适应程度、课程实施、课程资源、反思与评价、课程支持六个方面对义务教育阶段区域课程实施的现状进行研究。通过对山东省5263名教师的问卷调查发现,教师对新课标的认可度与适应度较高,课程实施中的教学行为也有所改善,但仍存在几点制约因素：学生评价与课程标准相脱离;教师工作任务繁重,有心无力;硬件设施与实践场所不足;教师培训零散化、形式化;城乡师资配置不均衡。基于上述结果提出发展建议：推动育人为本、素养导向的学生评价变革;构建发展引领、多元动态的教师评价体系;加强区域课程资源的辐射共享与转化整合;开展需求导向的系统性教师培训;促进教育资源分配向乡镇地区倾斜。     

基于地方性知识的民族乡村教师培训模式构建研究

民族乡村教师地方性知识是教师活化国家课程的基础,是实现课程的本土化和提升教学质量的关键;是实现民族文化传承和创新的重要内容;是民族教师与民族学生双文化人生成的重要基础和前提。在肯定民族乡村教师地方性知识重要性和必要性的同时,理应看到当前民族乡村教师培训中地方性知识的忽视和缺少导致的教师失落和无所适从的问题。因此,构建"一体两翼三平台四通道交互融合"模式成为未来民族乡村教师培训的应然选择。     

关于教师教育专业化的几点思考

我国教师教育以"学科专业"替代"教师专业",导致教师教育的师范特色不强,与教师专业化发展背道而驰.具体表现在,课程设置不合理,缺少对学生的教师技能的培养,学生缺少实践的机会.因此,教师教育应该在课程设置上加大教育学、心理学方面的课程数量和课时比例,加强对学生基本技能的培养与培训,并保证学生有足够的时间到学校讲台上亲自实践.     

新教材教师培训的问题之思

随着新版三科教材在全国的使用,新教材培训在全国各地如火如荼。但不少地方的新教材培训形式化严重,注重对国家培训的层层传导,注重参与人数,注重培训规模,但培训缺少针对性、缺少与教学实践的结合、缺少教师参与。这样的培训,老师们即使参与了,仍然不知道新教材应该怎样上,依旧是穿新鞋走老路。要提升培训实效,应重新设计规划,区分参培者基础,关注按需培训;立足教学实践,关注教学需要;立足教师参与,关注培训互动。     

近十年我国信息技术与物理课程整合研究的实证分析

为了掌握我国信息技术与物理课程整合研究的现状和发展动态,促进整合的良性发展,运用文献计量法、内容分析法以及统计分析法,对中国知网上收录的近十年的相关文献进行了比较研究。经过分析表明,我国信息技术与物理课程整合的研究内容主要集中在理论探讨、案例分析方面,研究有待在实践探索和评价方面加强;信息技术与物理课程整合的研究队伍主要集中在师范类高校,且东西部发展不均衡,缺少交流,可以通过远程教育为中西部地区提供培训和资源方面的支持;信息技术与物理课程整合的基金课题项目很少,主要是缺少相关政策的支持;研究方法比较单一且偏重于理论思辨,在以后研究过程中应引入系统科学的思维方式,在理论研究的基础上加强实证研究和探索新的整合模式,使研究方法朝着多样化方向发展;信息技术与物理课程整合中缺少对教师的心理关注,可以通过人性化的心理培训加强教师的自我效能感。     

山西长治地区初中新课程实施与教师培训的调查研究

通过对长治市初中教师的调查,本研究详细分析讨论了新课程实施与教师培训的现状与问题,包括初中教师对课程改革理念的理解、认同与实施现状;课程改革目标在学生身上的实现程度;教师对新课程实施的困难的评价情况以及教师对专业培训的诉求状况,并在此基础上提出了改善初中教师实施新课程改革现状的参考性建议。     

网络环境下中小学教师培训课程的模块化探索

<正>网络时代的到来为中小学教师培训提供了全新的发展思路和先进的物质条件,在教育信息化带动教育现代化的指导思想下,基于互联网的远程培训模式应运而生,网络教学平台与管理平台日趋完善。但如果没有丰富、合理、高效的网络课程,基于网络平台的教师培训就会成为"无水之源、无本之木",本文基于教师培训课程现状谈谈其存在的问题及相应的探索与实践。一、教师培训网络课程存在的问题1.网络课程数量相对不足以天津市为例,自实施网络远程培训以来,通过合作共建、引进和授权使用等方式,共形成网络课程约200门,但参训教师还是感觉缺少足够的高质量的课程供其选择。     

英国科学教师在职培训模式及课程内容评析

英国伦敦科学学习中心科学教师的培训方式和培训课程内容对我们有三点启示:1.英国科学教师在职培训课程内容丰富、培训形式灵活;2.把培养"公众的科学素养"融入科学课程中,有利于培养学生"终身学习"的良好习惯;3.应建立专业的科学教师培训机构,促进科学教师的专业发展.     

营造人文化数学课堂之我见

叶澜教授说过：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要生命经历。”在实施新课程中,我们不难发现：我们的数学课堂缺少教师与学生心灵与心灵的对话。教师缺少对学生的了解,教师心目中的学生就是一个抽象体,教师把学生学会知识放在第一位,忽略了学生的情感、态度、价值观的培养。这种只注重知识学习的教学怎么能称得上人性化的教育呢？     

研究性学习引领下的思想政治选修课程开发

本文依据研究性学习理念及操作方式原则,在深化高中课程改革中关于"加快选修课程建设"的指导思想基础上,探索二者的契合点。针对学校开展选修课程建设的现状,以及暴露出来的教师难以平衡繁重的教学任务、学生参与研究动力不足、依然僵化于知识呈现、课程成果缺少实际价值等问题,在研究性学习指导下为思想政治选修课程的开发利用探索出以下三种策略:一是调查问卷,以学生研究兴趣为依据,确定选修课开发方向;二是以学生研究成果、过程为依托,整理编撰选修课程教材资料;三是以实践、实验、模拟为载体,让选修课程开花结果。     

特色教研提升教师学习力

建立学校课程愿景,研究制订富有特色的学校课程计划;抓住瓶颈问题,提高教学的有效性;演化组织结构和体系,变革与重塑学校文化、统筹外部支持系统是实现校长课程领导力的核心策略。而其中提升教师的学习力,为学校赢得有效的提升是关键。但目前,大多数农村乡镇学校教师存在这样的问题:一是感觉教学压力大,没有时间思考;二是好的老师培训多,最需要培训的教师却得不到培训或不愿意出去培训;三是研究教材多,研究学生少;五是做假科研的多,做真学问的少。面对如此问题,该如何有效地提升农村教师的学习力呢?     

主题读写法初探

课外阅读是提高学生的语文素养和写作能力的重要途径。仔细分析学生课外阅读,会发现基本上处于三种类型：自由型——学生完全根据自己的爱好兴趣选择读物,缺少阅读计划、目标;控制型——完全由教师或者家长控制阅读,学生缺少主动权;随意型——教师有指导,但是属于即兴式的指导,阅读策略指导并不到位。长期这样阅读,学生的阅读量就难以保证,     

幼儿园教师“国培计划”课程设置现状研究——以农村幼儿园骨干教师短期集中培训项目为例

本研究运用内容分析法,以2013年我国中、东、西部承办农村幼儿园骨干教师短期集中培训项目的15所院校为样本,对其课程设置现状进行调查研究。结果表明：课程设置趋同有余,特色不足;“农村”特色不明显;参培教师课程选择自由度小。为此,承训单位应进一步明确培训目标,合理设置培训课程;精心分析培训需求,提高课程设置的针对性;兼顾...     

如何活跃高中语文课堂气氛

在应试教育的影响下,家长和学校都把学生束缚在教材中,围绕着高考这支指挥棒,为分数而奋斗,这严重压抑了学生学习语文的积极性和主动性,导致当前语文课堂上经常出现这样的现象：教师汗流浃背,滔滔不绝;学生无精打采,昏昏欲睡;课堂缺少生机,死气沉沉。     

小学数学“问题解决”教学思考

一、现状扫描,发现问题 学习方式与教学方式的转变是课程改革中最为显著的特征,教师们更关注学生的独特感受并努力让课堂变得活跃,让学生变得自主.然而,有些教师却误解了新课程的意义,从一个极端滑向了另一个极端:在数学课上,把课堂完全交给学生,没有发表应该发表的见解,使数学课缺少了深层次的思维,变得肤浅与浮躁;过分追求形式,缺少对学生呈现的信息进行必要的整理与调控,缺少引导学生对知识和方法进行深入有效地建构,数学课的魅力得不到应有的展现……在这样的背景下,我们应静下心来,理性思考,着力追寻数学教学的本真境界.返朴归真的教学,更能体现数学的本质,提高教学效率,促进学生发展.     

思想政治理论课实效性的保障条件和深化条件——“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”

针对全国高等院校从2006级学生开始开设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的现状,探讨了提高此课程实效性的现有保障条件是：课程知识体系要符合科学性,课程教材安排应适宜互动性,课程目标设置应要有针对性。提高该课程实效性的深化条件则体现在三个方面,即教师要丰富的知识储存和完善的知识结构;教师要真正贯彻“以人为本”教学新理念;教师要把“社会主义核心价值体系”融入教学内容中。     

高中物理新课程教师培训现状的调查研究

教师培训是推动课程改革的有力保障,因此对新课程教师培训进行研究很有必要。通过对高中物理新课程教师培训的培训目标、课程体系和方式三方面进行调查研究来了解高中物理新课程教师培训的现状,发现其可以肯定及有待进一步改进的地方,为今后新课程教师培训提供一定的借鉴。