三元智能理论和学生的个体发展

斯腾伯格在著名的三元智力理论中,把人的思维模式分成批判--分析性思维、创造--综合性思维和使用--情境性思维.事实上,这三种模式同样重要,没有哪一种能够替代其他两种.在我们的教育中,传统的教育检测手段和课堂教学形式往往只重视发展了学生的分析性思维,对于创造性思维的检测是很难达到的,而对于实用性思维的培养和检测则甚至是忽视的,这些造成了教育的片面化,阻碍了学生的正常全面的发展.     

试论思维三元理论在中学数学教学中的应用

随着素质教育的逐步实施,思维教学越来越受到重视．成为教育教学改革中的重点。本文试讨论了将思维三元理论引入中学数学课堂的必要性,以及借助该理论尝试进行培养学生三种思维能力的实践和意义。     

高智能儿童发展情况调查分析报告

为能较准确地掌握入学新生的智能发展情况，有针对性地对其施以引导与教育，今年6月，我们对新入学的150名儿童，进行了较为科学的智能测验。测验采用的是英国格林·威尔逊和戴安娜·格丽尔斯所的《儿童智商量表》。测验情况如下：     

发展学生优势智能的课堂教学策略研究

美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论是发展学生优势智能的理论基础。了解学生优势智能有两个方式,即;学生自陈测验法和教师观察法。相应于语言智能。逻辑-数学智能,视觉空间智能,音乐智能,身体运动智能,人际交往智能,自省智能和自然观察智能。发展学生优势智能有8项课堂教学策略。     

理论与实践的路径：三元智力理论视角下的大学英语教学

高校公共外语教学改革与实验具有重要的社会实际意义,斯腾伯格的三元智力理论可以指导大学英语教学及其实践研究,本文在对斯腾伯格三元智力理论中的成分亚理论、经验亚理论和情景亚理论进行分述的基础上,对其在大学英语教学及其实践中的运用进行了分析和论述,肯定了斯腾伯格的三元智力理论在大学英语教学实践中的指导意义。     

计算智能理论及应用

计算智能由美国学者James C．Bezedekl992年首次给出其定义,广义的讲就是借鉴仿生学思想,基于生物体系的生物进化、细胞免疫、神经细胞网络等某些机制,用数学语言抽象描述的计算方法。是基于数值计算和结构演化的智能,是智能理论发展的高级阶段。从方法论的角度和现在的研究现状,计算智能的主要方法有：人工神经网络、模糊系统、进化计算、免疫算法、DNA计算以及交叉融合的模糊神经网络、进化神经网络、模糊进化计算、进化模糊系统、神经模糊系统、进化模糊神经网络和模糊进化神经网络。计算智能理论技术的应用主要可以分为以下几个方面：智能建模、智能控制、智能优化、智能管理、智能仿真、智能设计和制造等。     

新课程课堂教学学生智能发展的策略

新课程从培养目标的调整到教学模式、教学策略的改变．向多年来作为知识传授者的教师提出严峻的挑战，课堂教学中一味对学生进行生硬灌输、机械训练、强迫学生死记硬背，把学生完全置于被动接受知识和被动接受训练的位置的做法已经很不合时宜。     

应用思维三元理论进行语文教学的必要性

人类进入21世纪后,随着知识经济飞速发展,大学语文教育面临着新的机遇和挑战,急需一代学人对其进行新的探索。本文从思维三元理论的先进性、传统语文教育的局限性和当今时代推行素质教育的迫切性三个方面展开论述,阐述了在语文教育中运用思维三元理论的必要性。     

重视日常作业发展学生智能

众所周知,日常作业是教学活动中不可或缺的重要环节,课堂教学的效果大都通过日常作业来呈现。日常作业还为教师课堂教学的优化提供第一手材料。因此,教师在教学活动中需要重视日常作业。     

浅议思维三元理论在数学教学中的应用

思维教学越来越受到人们的重视．日益成为教学改革中的焦点。本文根据斯腾伯格的思维三元理论,探讨把该理论引入中学数学课堂的必要性．及根据该理论尝试进行培养学生三种思维能力的具体操作和作用。     

智育个性化研究

结合外语教学实践,论述了在教学中注重智育个性化,促进学生个性发展,培养学生创新精神,推进全面素质教育的紧迫性和重要性,并结合外语教学改革思路,联系实际,就高职高专外语教学改革提出了自己的建议。     

科学发展观视野下的可持续发展能力与能力建设

可持续发展要求以物质与精神为基础的“可持续发展能力”的加强。因而可持续发展能力及其结构、可持续发展的能力建设等问题的研究探讨,是我们全面落实科学发展观、开创新型发展道路的重要理论前提。     

关于大学生发展能力的构想

大学生的发展能力即大学生顺应时代发展,并在时代发展中不断创新,最终与时代同步发展的综合性能力。辩证唯物主义的观点认为,个人发展与社会发展属同一历史进程。一方面,个人发展是社会发展的前提;另一方面,社会发展又是推进个人发展的驱力。没有个人能力的发展不可能有社会的发展,而个人能力的发展又必须顺应社会的发展趋势。大学生的发展能力由智力能力因素和心理能力因素构成。智力能力涉及大学生的知识信息和技能技术,心理能力则与大学生的意志力、情绪情感和应变力有关。虽然智力能力因素和心理能力因素均可能影响大学生发展能力的形成,但在许多情况下,心理能力则是决定大学生发展能力的关键因素。     

知识经济与生产理论的变迁

知识经济的到来,引起了社会各方面都发生着深刻的变化,生产理论方面也不例外。生产主体的转移：由从前以农民或工人阶级为主体转向以智识分子为主体;生产性质的转变：由“实物生产”向“虚物生产”为主并结合“实物生产”转变;生产资料由人力资源替代自然资源的主导地位;以及生产过程和生产遗留问题都发生显著变化。     

浅谈孔子的个性差异心理思想

孔子在长期的教学实践中,通过观察分析、师生谈话等方式认识并论证了学生的个性心理差异,有针对性地进行教育教学;在此基础上首创性地提出了"因材施教"的教学思想,对今天全面实施素质教育,仍有着深远的指导意义。     

浅论微分方程教学中的能力培养

本文以微分方程的教学实践为背景,运用现代教学法的基本理论与观点,阐述了在微分方程教学中对学生能力素质培养的若干见解。     

知识产权与发展政策的整合

在我国以信息化带动工业化并最终实现工业化的进程中，要充分认识到知识产权制度的局限性，一改过去全盘采用外国技术的被动局面，在培育国内相关产业的同时，应支持本土厂商与外国公司竞技，直至假以必要的国家政策。     

知识产权与发展政策的整合

在我国以信息化带动工业化并最终实现工业化的进程中，要充分认识到知识产权制度的局限性，一改过去全盘采用外国技术的被动局面，在培育国内相关产业的同时，应支持本土厂商与外国公司竞技，直至假以必要的国家政策。     

浅谈教师赏识与学生个性发展的关系

发展学生个性是素质教育的一项基本要求。教师的赏识能满足学生个性发展的心理需要 ;是发展学生良好个性的助推器 ;能开发学生的良好个性潜能 ;能促进学生个性的和谐发展 ;能促进学生创新意识及能力的提高。教师赏识有度是发展学生良好个性的基本保证