实践逻辑:审视教育理论与实践关系的新视角

从“实践逻辑”的视角审视教育理论与实践的关系,就会发现教育理论与实践间的隔阂、脱离是双向的,有一定的必然性。同时,教育理论与实践间保持一定的张力也是教育理论发展的一个必要条件。教育理论工作者与教育实践工作者应进行真诚的合作、对话,而非相互埋怨、疏离,并应展开基于问题情境的沟通、交流。     

距离不是脱离——刍议教育理论与实践的关系

教育理论与实践之间是存在距离的,而这也是现实中我们往往对此产生认识和行为上的偏差的根源。偏差主要表现在两个方面:一种是根本看不到理论与实践的距离,盲目地、笼统地批判教育理论脱离实践;一种是人为地制造距离,使教育理论脱离实践。实现教育理论与实践的结合,应力求创新教育理论,提高教育理论工作者和实践工作者的认识水平,加强中介研究,寻找教育理论通向实践转化的具体途径。     

教育理论与教育实践双重脱离的反思

教育理论与教育实践的关系历来是人们关注的一个话题.审视当今的教育领域,教育理论与教育实践的脱离是双向的:一方面,理论脱离实践,过分地追求高深;另一方面,实践脱离理论,一味地崇尚经验.如何从双重脱离走向相互靠拢,达到理论与实践的统一,进而走向教育的有效和高效,值得教育理论研究者和教育实践者共同反思.     

略论教育理论与教育实践相结合

教育理论与教育实践相结合的问题常谈常新。本文从对教育理论与教育实践的初步认识入手,到对教育理论与教育实践相脱离和相结合的再认识等几方面提出了自己的思考。     

略论教育理论与教育实践相结合

教育理论与教育实践相结合的问题常谈常新。本文从对教育理论与教育实践的初步认识入手,到对教育理论与教育实践相脱离和相结合的再认识等几方面提出了自己的思考。     

教育理论与教育实践的本然脱离

教育理论对教育实践的僭越或教育实践对教育理论的僭越是主张教育理论与教育实践合而为一的必然结果。而从教育理论来源、逻辑基础、表现形态来看,教育理论与教育实践之间是本然脱离的,而这是教育理论联系教育实践的前提。     

教育理论与实践的关系:三重维度的审视

教育理论与实践的关系问题是教育界一个长久不衰的热议话题。究其原因,实乃此问题背后隐藏着更为复杂的历史背景和现实原因,致使学术界对此认识模糊。如何让教育理论与教育实践的矛盾走出历史的阴影,廓清理论的迷雾,摆脱现实的困惑,是一个具有时代性的基本问题。本刊从众多相关论题中精心筛选了四篇论文,分别从教育理论与实践的品质、关系、融合以及大学理念的实践性等维度对该问题进行了深入探讨。现予刊发,以飨读者。     

教育理论与教育实践关系的再辨析——从教育理论和教育实践应当是什么的角度审视

解决教育理论与教育实践关系问题的关键,在于辨析清楚什么是教育理论,以及教育实践到底是一种怎样的活动.通过对教育理论和教育实践内涵的深层次辨析,我们可以得出教育理论不能够直接指导教育实践的结论,也可以得出教育理论与教育实践之间的关系主要体现在教育理论能够增加教育实践者的理性、教育理论对于教育实践有一种批判性功能等几个方面.     

教育理论距离实践到底多远

教育理论与实践的关系问题是一个长期争论、悬而未决的问题。教育理论与实践脱离是实然状态,教育理论与实践相结合是应然追求。教育理论脱离实践,既有理论的原因也有实践的原因,既有客观原因也有主观原因。教育理论与实践的适当远离,一定程度上有利于理论和实践的发展。     

重新审视教育理论所面临的指责——兼论教育理论与实践的关系

教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴,但是长期以来,教育理论以及教育理论研究者却常常受到教育实践者的指责与批判。他们批判教育理论命题的表达呈现"高格调",批判教育理论功能的"虚无"和批判教育理论工作者更多采取的是思辨而非实证的方法。通过理性分析,我们可以发现:这些问题的出现并非只是理论或理论工作者的错误,与其把重点放在对教育理论的批判上,不如去关注实践本身和对教育理论的双重反省。     

好理论与当代教育实践——对教育学理论研究的反思

本文从当今教育学教育理论研究的尴尬现状出发,探讨教育实践对好的教育理论的迫切需要,阐发好的教育理论的标准及获得好的教育理论对研究者的要求.     

从教育理论对教育实践的价值看我国教师教育改革

我国教师教育主要的理念就是"教育理论指导教育实践",而这一理念是以技术理性为基础的。但是,教育理论与自然科学理论之间及教育实践与技术实践之间有着质的区别,因此,教育理论的价值不是指导教育实践,而是作为实践主体"理解"的一个文本。据此,教师教育应该从观念到具体教育措施上都进行相应的改革。     

主体论视阈下的教育理论与教育实践脱节反思

教育理论与教育实践脱节的症结在于其建构者的主体性危机：矮化、缺失和异化,正是因为作为主体的人被肢解,才导致教育理论与教育实践的二元对立。从主体发展的视角看．教育理论与教育实践只不过是人的生活方式和生命意志的不同体现而已,两者是本然性统一的。因此,教育理论与教育实践从形态上是复数的,从机制上是共生的,彼此互为发生的背景,互为对方的生产者和消费者。所以,提升建构者的自主、自由和自治等主体素养就成为解决教育理论与教育实践脱节的必然选择。     

教育理论功能的局限性及其超越

教育理论指导教育实践是一个动态的过程，在这个过程中，教育理论功能具有延迟性、非惟一性、非全息性、非历久性、非充分性、受滤性等方面的局限性。超越这些局限性的途径，应以有效的方式形成实践的实践观念，教育理论要尊重教育实践，要关注和研究教育中的问题，要增强教育理论的可接受性。     

现代教育理念与大学英语教学实践

近年来，众多的现代教育理论，特别是人本主义、认知主义和建构主义三大教育理论影响着我国教育领域的教学改革。随着多媒体计算机和因特网教育应用的飞速发展，现代教育理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。将现代教育理论与教学实践相结合，开创新时期的教育教学模式是时代赋予每一位教师的职责。     

诗乐合论：宋代“诗论”与“乐论”关系发微

宋代是继汉代诗、乐分途之后,两者融合的重要时期,其主要表现在于理论层面的诗乐合论。这种关系既表现在沈括、郑樵、王灼等人概论式的论说之中,亦有很多具体而微的表现,在宋诗话涉及的众多内容中对乐器、乐曲以及历代乐诗的评点占有一席之地,诗话中论乐成了宋诗话的重要特色。与此同时,对乐器、乐曲、乐诗的言说也使宋诗话对“诗”与“文”的分析更为形象而具体。     

论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系

教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间有着显著的区别,但也有着密切的联系。其区别主要体现在二者的理论特征、表现形式、存在意义、形成过程与机制、对教育实践的影响作用等方面;其联系则体现为二者之间可以相互转化、相互补充与相互促进。正确认识教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间的关系,对于构建“社会倡导教育理论——教育观念——教学实践”之间的良性互动具有重要意义。     

教育理论和医学教育实践

教育理论是论证医学教育实践是否合理的基础。据报道,PBL是以坚实的教育原则为依据,并对学生的学习和表现具有强烈的影响。但是,美国伊利诺斯大学医学院教授Colliver博士认为,过去20年的研究尚未对PBL的合理性提供充分的理论依据,他断言,认知理论作为PBL的理论基础,仅仅是一种隐喻。