走出“补白”的误区

补白,作为一种阅读教学中的操作技巧,是指在教学实践过程中,对课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性地想象,补充课文中的“空白”,促使学生进入课文情境,强化自己的内心体验;使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率,达到教学目标。然而,有些教师常常是随学生“自由”驰骋,结果出现了许多误区。     

巧用“补白”,五官齐放

补白,是对文本的发展和超越。作为一种阅读教学中的操作技巧,是指在教学实践过程中,对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率,达到教学目标。补白,可以是书面文字、师生     

白而不空——小学语文阅读教学中补白的类型分析

补白作为阅读教学中的操作技巧,指的是在教学实践过程中对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率,达到教学的目标。因此,补白在小学语文阅读教学中有着重要的意义,在实际教学中也有许多类型,从补白的内容来分,至少可以概括为十种类型。     

巧用“补白”,五官齐放

补白,是对文本的发展和超越。作为一种阅读教学中的操作技巧,是指在教学实践过程中,对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率,达到教学目标。补白,可以是书面文字、     

例谈语文课堂的补白艺术

补白,是阅读教学中的一种操作技巧,是指在教学实践过程中,对与课文有关但没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率,达到教学目标。因材设计,活用文本,巧妙“补白”,是激活学生生活体验,培养创造性阅读能力的方法之一。     

走出语文教学的“四大误区”

在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。许多教师讲解每篇课文，把课文肢解得支离破碎，所学知识没有科学的系统性。还有些教师仅从理论角度引导学生分析课文的构思、技巧，却忽略了文学作品的“形象性”。使学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情。走进了孤立课文、肢解课文、忽视阅读、题海战术四种误区。针对语文教学忽视整体性和文学性的四大误区，结合我在语文教学中的实践，要体现语文教学的整体性和文学性，我认为应从以下四个方面着手：     

走出“伪操作”的误区

长期以来,教师在数学教学中已经积累了大量的操作经验,也有了操作意识。但是在很多时候,课堂上的操作还停留在浅层次的伪操作上,学生的主动性没有得到充分地展示和发挥。要走出这个误区,笔者认为,要不断更新教师的教育教学理念。一、不重形式重体验许多教师在认识上把操作看得比较神秘,认为操作是一种复杂的认知活动,进行教学设计时,往往有两个误区:一是找不到可以操作的地方,认为不需要操     

浅谈阅读教学中补白的作用

"补白"指的是在教学实践过程中对与课文有关,但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。新编小学语文教材中所选的课文大多是名家名篇,文质兼美,语言精练。但其中,也不乏留下一些"言有尽而意无穷"的"留白"之处。在语文阅读教学中,若教师能适当地对这些文本进行"补白",有助于激发学生的创新思维,培养学生丰富的想象力,全面提升学生的语文素养。     

走出阅读误区 提高教学实效

在阅读教学中，有些教师走进了误区，导致学生天天分析课文，却不知怎样分析，学生耗时很多，学得很累，然而收效不大。那么，教师应该如何提高阅读教学的实效呢？     

巧用“补白”创设语言情境

小学语文课文大多选自名家之作。这些作品使用的语言,是一种具有审美功能的表现性语言,包括很多"不确定"和"空白",这就是文本语言的"空白点"。在教学中可充分利用这些"空白点"让教学更生动、更有效。创设想象空间《新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言     

探析初中语文文本研读中的留白与补白

新形势要求语文阅读教学更加深入细致,通过留白与补白的教学引导,让语文课文中留白与补白的现象为学生思路的延展、更深层次地理解文章提供很好的着力点。以《最后一课》和《沁园春·雪》为例,阐释留白与补白的强大功用,希望启发语文教师在具体的教学中,通过细节提问和情景带入的方式来引导学生,注意尊重学生的个性思维,用补白让文本研读更仔细。     

例谈“补白”的教育艺术

海明威曾经说过:好的文学作品像冰山只露一角,百分之九十藏在水下。但是细细品读,却能感受良多,常常能够感觉到在似乎无物的文字下面渗透着极为丰富的有。而这种感受必须让学生自己去体验,自己走入情境。小学教材中的课文大多是精挑细选且又短小精美的文学作品,与学生一起学习语言的过程,就是探究和补白的过程,发现并诠释文本所藏匿的语言知识与技巧。笔者拟结合三年级上册《风筝》的教学谈一谈如何使补白更具教育艺术。     

走出“自主学习”的误区

笔者结合一些语文课改观摩会、研讨会及深入学校听到的课,就阅读教学的现状进行了一次比较细致的调查研究,发现目前阅读教学在“自主学习”方面出现了不少误区,主要体现在如下方面:误区之一:“自主学习”就是“自己学习”听课调查中发现,当前教师在阅读课教学中有以下几种不当的角色表现:一是教师充当了学生课堂学习的“召集人”。整节课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论,教师则显得无所事事,课堂教学缺乏目标性,实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流活动的“旁听者”。在学生交流资料或汇报读书收获时,教师始终不置…     

“补白技艺”在小学语文教学中的运用

笔者经过多年的教学实践,发现巧用文本进行补白,可以激发学生的学习兴趣,培养想象能力,训练学生思维,提升表达能力等,会收到意想不到的教学效果。下面谈谈补白在小学语文教学中的运用。一、补白背景,激发学习兴趣苏教版小学语文课文,特别是高年级的语文课文,名家名篇非常之多,有些距离现实生活较远,因此需要我们补白背景,拉近学生与文本的距离,从而激发学生的学习兴趣。背景补白一般在授课伊始,对课题质疑之后出现最好。     

补白教学法在阅读教学中的运用

所谓“补白教学法”,就是在语文教学过程中,教师有意识地引导学生去怀疑、寻找、发现教材所提供的每一篇范文在内容、结构、行文等方面的“疏漏”甚至“错误”之处,并加以修补或改正的一种教学方法。其目的在于通过发现“没有”而了解其“有”,并以此培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。     

培养青年教师的"五要诀"

课后补白,作为一种课堂教学中的操作技巧,是指在教学实践过程中,对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率,达到教学目标。     

走出浮浅阅读教学的误区

正一、一种令人担忧的教学套路由于工作性质的关系,我一连听了6节《合欢树》(人教版高中语文选修教材)的课。6位教师上课,内容与程序却基本一致———先让学生自读,整体感知课文。再集体讨论课文的内容:母亲是一个怎样的人?合欢树象征着什么?然后拓展讨论:生活中我们应该怎样理解母亲?应该怎样对待她的唠叨?应该怎样热爱母亲?最后投影一篇内容相近的写母亲的课外文章,让学生说说它的主旨。听完这些课,我不禁感叹:语文阅读课是这样上的么?但这样的课又似曾相识,仔细想想,不久前连续听了多节初中课文《散步》的教学,也是这样上的。如果打开互联网,这样的教学设计也是屡见不鲜,足见这种教学程序已经形     

挖掘“补白”素材 训练习作能力

小学语文课本中有许多可以让学生想象的“空白”,就如中国写意画一样,讲究“空白”艺术。笔者在阅读教学中通过挖掘课文中的“补白”素材,重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,以教学《去年的树》为例,将读与写、说与写有机结合,在训练学生的习作能力方面取得了不错的效果。     

补白会使阅读教学更具灵性和活力

补白是对文本的发展和超越。在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行＂补白＂,是激活学生的生活体验、培养创造性阅读能力的方法之一,也会使阅读教学更具灵性和活力。