"传奇"革命历史的艺术典型——《红旗谱》历史真实与艺术真实的交错纠葛

<红旗谱>是红色经典"三红一创"的首先之作,作者反复强调小说讲述的故事与人物都源于"真人真事",但对比史料和小说文本我们可以发现小说对平淡的真实历史进行了传奇叙述,而这些艺术虚构最后却取代历史本身而重新被认定为"历史真实".艺术真实取代历史真实而升级为新的"历史真实",这生动地反应了红色经典的生成过程.     

史料拼贴与历史书写——以几部加拿大新移民华文小说为例

论文关注“史料”在以华侨华人史为题材的加拿大新移民华文小说中的叙事功能及其意义负载.加拿大新移民华文小说创作将史料作为一种文本拼贴的范式,不仅营造了具有历史真实的阅读效应,而且由于史料的语言区分与引用形式的差异,相应产生了共生性和对立分裂性两种历史书写的形式,并在具体的历史语境中孕育出了多元化的历史视角.     

“传奇”革命历史的艺术典型——《红旗谱》历史真实与艺术真实的交错纠葛

《红旗谱》是红色经典三红一创的首先之作,作者反复强调小说讲述的故事与人物都源于真人真事,但对比史料和小说文本我们可以发现小说对平淡的真实历史进行了传奇叙述,而这些艺术虚构最后却取代历史本身而重新被认定为历史真实。艺术真实取代历史真实而升级为新的历史真实,这生动地反应了红色经典的生成过程。     

基于史料实证素养培养的教学设计和实践尝试——以“中央集权制度的确立”为例

"史料实证"是依据可靠的史料作为证据并对获取的史料进行辨析,对史事进行推理和论证,努力重现历史真实的关键能力和基本方法,是历史学科诸素养得以达成的途径和方法。其培养目标是:通过历史学习,学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知.     

让学生“爱历史”,更“喜欢历史课”——文艺影视史料教学之我见

学生经常说“我爱历史,但不喜欢历史课”,这一度成为历史教学的无奈.时下学生所爱的“历史”多为历史穿越小说、历史穿越剧等文艺影视一类的史料.史料,不仅是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹,更是我们了解和认识历史的载体;而对史料真伪的鉴别、认识的深浅,则是衡量历史认知水平的依据之一.     

论史料培育核心素养的路径

<正>课程标准中提出以史料实证作为核心素养之一,源于史料具备的历史学科属性和史料自身在教学中的功能。而中学历史学科核心素养的落地与史料的选取密不可分。一、史料的功能中学历史教学离不开史料的运用,史料在教学中的不可替代性取决于史料在教学中的功能。从课程与教学的视角出发,史料的功能主要有两种类型:重构史实与生成历史解释。(一)重构史实。在实际的教学进程中,教师面临的首要任务是如何完整地把历史的真实呈现在学生面前,并将其纳入自身的认知结构,而解决这一问题的关键在于选取能反映历史真实的史料。     

浅谈史料教学如何促进历史课堂有效提高

史料教学是提高历史课堂有效性的一个重要方法,对学生来说,学习史料可以使他们增强历史的真实感受,提高学习兴趣;直接参与史料搜集和设计相关问题,可以提高他们的自主性;对史料的鉴别、质疑,可以培养他们的领悟和探究能力。     

刘餗《隋唐嘉话》札记

刘餗以历史的实录精神来创作《隋唐嘉话》,其史料性价值体现于书中所记载的真实的人物与典章制度等方面。同时,他自称“小说”,是从形式上区别于正式史籍的严格叙述,追求形式上的灵活自由,即采用笔记形式叙述“历史”。也正因如此,才带来了《隋唐嘉话》的小说化色彩。     

史料教学在历史课堂中的运用

史料是进行历史思维的基本素材和对象.在历史教学中引进史料,有助于学生真实地、近距离地感知历史,有助于培养学生"论从史出"的观点.教学中,教师要充分运用课本中的史料,精心编排,适当补充,通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材,培养学生的历史思维能力.     

史料实证——培养历史核心素养

史料实证就是把得到的史料根据已经确定真实的史料进行分析辩证,证明史料真实的过程。它是提高学生历史核心素养的方法之一。教师可以通过引导学生查询资料、推测意图、提取信息和联系生活等途径,树立学生学习历史的严谨态度,激发学生学习历史的兴趣,提升学生的历史核心素养。