简析英语语感及其培养

在英语日常教学中，我们时常会遇到这样的情形：部分学生学习英语非常刻苦，单词记得不少，语法规则掌握了很多，但学习成绩却不理想，特别是理解力和表达力都很差。
　　有一名高一学生，他的英语特别好，是同学们崇拜的偶像。在一次学习座谈中，他说了一段让我非常吃惊的话：“到现在我还不会分析主语从句。我学英语，都是靠多读、多与老外练口语得来的语感。我不知道一句话为什么那么说是对的，但我知道就该那么说。”他还建议在座的其他同学，在学英语时“多积累少分析，多问How少问Why”。为什么会有这样的情形？原因之一就是英语语感。语感的好坏直接影响到学生学习英语的兴趣和成败。     

浅议数学教学中直觉思维能力的培养

教师在教学中常遇到这样的情况：在课堂上题目刚刚写完，老师还来不及解释题意，有的学生却立刻报出了答案。这样的学生有的数学基础甚差，有时却能直觉判断出结果。若要问他为什么？他则答说：“我想是这样的。”这时其他同学会笑他瞎猜的，这就是数学直觉思维。[第一段]     

多给学生点宽容

一次在课堂上,我宣读学生交来的英语优秀习作。当念到A生短文时,台下有人嘀咕起来。一名学生鄙夷地喊道:“抄的!抄了课外书上的!”紧接着,几名女生把这课外书亮出来,一时课堂哗然,A生羞得低头不语。我拿来那本书一对照,果然不差。我稍思片刻,问道:“你们说,这篇短文好不好哇?”“好!”学生异口同声的说。“Verygood!到底是英雄所见略同”我笑着说,“A生能把这篇短文选出来,说明她有很高的欣赏水平,对么?”学生点头赞同我的看法。“当然,如果说明一下这篇文章的出处,那就更好了。”课堂平静了,A生抬头听课。课后A生找到我谈及此事,她羞愧…     

良药不苦口诚言利于行

良药不苦口诚言利于行徐琨下课了。我将一位在课堂上打架的同学带到住室,示意他坐下后,一边倒茶一边温和他说：“假如你是一位教师,面对今天课堂上出现的这些现象,你该怎么做呢？”说着,茶递到了学生面前。随后又把撕破的衣服缝好,此时,学生一下子被感动了,急忙站...     

给学生以宽容

一次作文课上,我朗读学生的一篇优秀习作。当念到王某作文时,台下有人嘀咕起来。一名学生鄙夷地喊道:“抄的!抄课外书上的!”紧接着,几名男生把这课外书拿出来,一时课堂哗然,王某羞得满面绯红。我拿来那本书一对照,果然不差。我稍思片刻,问道:“你们说,这篇作文好不好哇?”“好!”学生异口同声地说。“到底是英雄所见略同。”我笑着说:“王某能把这篇短文选出来,说明他有很高的欣赏水平,对吗?”学生点头赞同我的看法。“当然,如果说明一下这篇文章的出处,那就更好了。”课堂平静了王某抬头听课。课后王某找到我谈及此事,他羞愧地说:“老师,…     

良药何必苦口

“良药苦口利于病”，这句古老的谚语曾被许多人用来劝说人们为治病而不要怕药味之苦。这句话固然不错，可现在有许多本应苦口的良药，由于加进了糖或穿上了糖衣，已不再苦口了，良药还是那个良药，苦口却不再。这既“利于病”而又不“苦口”的“良药”，不是更好吗？由此，我不由想到了对学生的教育。在课堂上，常见到一些老师板着脸训斥学生，训斥之语尖酸而刻薄，很是刺耳，学生木然地站在那儿，羞愧交加，无地自容，而教师自以为这是对学生的关心、呵护，把自己尖刻的语言当成“利于病”的“苦口良药”，认为只有这样才能触动学生的心灵…     

英语外教之我见

英语是一门语言,要掌握它就要由浅入深、从易到难,违反了循序渐进的学习规律,只能收到事倍功半之效。特别是初学者,在教师的选择上尤为重要,择师不当会直接影响其以后在学习深度上的推进。在没有任何英语基础的情况下,盲目地选择外教不是明智之举。笔者曾在英语角遇到过一对从英国来郑州教英语的夫妇。丈夫David在本国有数十年丰富的教学经验。当我问David,如果他面对的中国学生没有任何英语基础,他怎样上课时,他回答说:“希望我的学生最好有一定的英语基础,否则将无法在课堂上交流。”他说,有时在课堂上即使是有相当英语基础的学生,也有听…     

我的班级工作日记

坚持写班级工作日记，缘于一件事情：我班上一名表现较差的同学，经过我一番帮助，已有转变。我正为之高兴时，却发现他又犯了老毛病———那天竟然旷课一天。我把他的同桌找来了解情况，学生告诉我：“他说你看不起他，学习没意思，就出去打游戏机了。”我一惊，赶紧问原因。学生说：“有一次，你布置的三篇作文，他写好了，你却没看他的，他很失望，认为你眼里没有他，就泄气了。”我这才想起，“五一”节放假前，我向学生布置了三篇作文。开学后，我在课堂上检查，因为时间关系，检查到他前面就没再继续检查。当时想着以后再检查，可后来…     

当学生提出问题时……

在课堂内外,经常会遇到这样的情况:有学生向我们提出一个难题,而我们一时又不知怎样回答。每每此时,可能会令我们很尴尬,但最让我们难堪的还是由自己的虚伪造成的。因为我们有时寄希望于有解决问题的突然灵感,而现实中却恰恰相反。一天下午放学时,在教学楼的东楼梯口,我碰见了六(6)班的一位男生张明磊。他说“:闫老师,这几天您看电视没有,球赛您看没看呀?”我说:“我没有看。”我正在想,他问我这些干什么。突然他又问道“:闫老师,我们汉语中说‘的守门员’和‘角球’,用英语应该怎么说啊?”我想:他可问住我了,我也不会。我对他说“:现在我也…     

多亏了那顶草帽

她说:“我等待了这么多年,到底是把你等来了。”他说:“我好像从一生下来就开始找你,找得我已经有点信心不足了,却忽然找到了你。”她说:“我简直不敢相信命运之神会把你赐给我,我简直不敢相信我会这样幸福。”他说:“我们真是应该感谢命运之神,要不是他点拨了我们,我们肯定又互相错过了,很可能互相再也找不到了。”     

儿子学英语的启示

儿子上小班后,我为他报名参加了幼儿园英语兴趣小组。可是才学了两次,他就跟我说不想学了。我说:“其他小朋友都能坚持学习,你能不能也坚持一下呢?”他一脸的不高兴,不情愿地说:“好吧,我学英语。”临走时小嘴噘得很高,还白了我一眼。不久,他在一次学英语时突然喊肚子痛,老师马上送他到保健室。医生给他吃药,他却坚决不吃。没办法,只好把他送到我这儿来。看他可怜巴巴地捂着肚     

英语课堂教学中合作学习误区之现象、成因与对策

随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐走进我们的英语课堂，生生、师生之间交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来，这是非常可喜的。但稍作注意我们也会发现，在英语合作学习中存在着一些不和谐的现象：好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，“你说你的，我说我的，废话连篇，离题万里”，有的英语教师动辄合作，可学生刚进入学习状态，就草草收场。看似热热闹闹，实质流于形式，收效甚微，把合作作为课堂上的点缀。本文通过透视合作英语学习中的无效合作现象来寻求合作交流的最佳策略，以切实发挥合作的最佳效能。     

英语课与生活“链接”

初学英语的人往往会有这样的感觉：有时想要用英语来表达自己的思想，但不知道如何表达。在听别人说了或看了别人的文字表达后，就会觉得恍然太悟。原来那么简单!之所以会产生这样的情况，一个最根本的原因是接触英语的机会太少，涉猎英语的面太窄。在非英语园家里这种现象相当普遍。人们往往用很笼统的一句话对此作出解释。那就是“缺乏语言环境”。至于说如何改变．好像除了出国留学这一途径之外，就没有别的办法了。然而又有多少学生能走出围门。进入真正的英语语言环境？作为刚从事小学英语教学的我认为，英语课的教学，应与生活“链接”。只有将课堂与生活“链接”，英语教学才会像生活一样，不断掀开新的一页。     

体验英语 感受成功——浅谈小学英语任务型学习

学语言是为了用语言来帮助人们解决问题，而学习一种新的语言则是为了更好地帮助人们解决问题。因此，人们都理性地意识到：孩子学习英语不再是赶时髦，而是一种未来生存的需要。从事语言教学研究的专家也认识到：真正的语言是说会的，而不是教师教会的。由于中国是非英语国家，英语缺少了语言环境，学生则缺少了说的机会，因此，课堂成为了学生说英语的主阵地。如果教师能让课堂成为学生生活的“小社会”，让英语成为帮助学生在“小社会”中生存、交流的语言，则无疑能充分发挥每个学生在课堂中的主体作用，从而有效地提高学生语言学习的效果。而任务型学习正是实现了课堂与学生生活的紧密联系，将英语变成了学生需要的语言，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。     

帮助学生自己来接触语言感受语言

一篇“一定和我一样会被深深打动”的课文，结果是“课堂上学生的表现却令我始料不及”，其原因就是教师没能帮助学生进入课文所描述的“规定情境”。学生对商人、江洋大盗有他自己的经验性认识，奸猾、贪婪、凶狠等概念影响着他对课文的深入解读。     

让“疯狂”进入英语课堂

小学生在初步接触英语时是好奇占据主要位置,但好奇会很快淡化,害羞会油然而生。这时候的学生胆小不敢说,逐渐养成思而不动嘴,想而不动声的“默识”状态,导致发音不准确,而发音失误的羞怯又更使学生“金口难开”,走入“哑巴英语”的沼泽。如此的恶性循环,导致大多数高段学生英语能力下降。而李阳的“疯狂”英语(让学生放声学英语)是良药,是处方。他认为学习英语的第一步     

名言

教师在课堂里提问:“‘要么给我自由，要么让我死。’这句话谁说的？知道的请举手。”隔了一会儿，才有人用不熟练的英语答道：“1775年，巴特利克·亨利说的。”“对，同学们，刚才回答的是日本学生。你们生在美国回答不出，而来自遥远的日本的学生却能回答，多么可怜哟！”“把日本人干掉！”教室里传来一声怪叫，教师气得脸通红。“谁？这是谁说的？”沉默了一会，教室里的一角有人回答道：“1945年，杜鲁门总统说的。”名言@连诗诗$广东省大埔县古镇赤坑村赤坑小学!514259     

浅论数学直觉思维及培养

教师在教学中常见到这样的情况：在课堂上题目刚刚写完，老师还来不及解释题意，有的学生立刻报出了答案。这样的学生有的数学基础差，有时却能凭直觉判断出结果。若要问他为什么，他则答：“我想是这样的。”这时其他同学会笑他瞎猜的，教师应该如何处理学生解决问题中的直觉思维呢?     

“疯狂英语”在教学中的应用

刚刚步入教学的门槛,对于一些学习方法和手段还不能灵活地运用,使课堂教学的效果大打折扣。所以我在认真地研究了各种教学方法后,终于找到了适合自己的一套教学思路——李阳“疯狂英语”教学法。李阳的目标是让十三亿中国人讲一口流利的英语,而我的目标是让我所有的学生讲一口流利的英语。刚开始上课的时候我发现,现在七年级的学生词汇量很大,可是他们却只会说,不会写。经过再三斟酌,我觉得李阳的疯狂英语教学法可以应用在教学过程中,因为李阳的疯狂英语正是从口语突破,逐步渗透到听、说、读、写各个方面。如李阳的“疯狂手势”是结合美式英…     

小学英语故事教学的课堂互动模式

小学阶段应该培养孩子们养成学习英语的良好习惯,增强学生学习英语的自信心。传统的课堂经常采用“灌输式”和“填鸭式”的教学形式,很少关注英语语言系统的基本构建,这种强硬的教学方式很难使学生对学习产生兴趣,造成学生会写不会说的后果。为了解决这个问题,更好地开展英语教学课堂,我将结合教学实际探讨小学英语故事教学的课堂互动模式。