让文言文“活”起来

教过文言文的教师一定都有体会：串讲与投影在教学中有机结合是大多数教师一贯的教学方法和思路。     

文言文教学之“和”

不论教学怎么改革,文言文那一套串讲的方法至今都没变：逐字逐句,从头到尾,无所遗漏。学生为了考试,不得不认真听,教师怕学生弄不明白,恨不得学生把翻译整个都背出来。这样的文言文教学,单调、机械、沉闷,效率也比较低。如何改变这种状况呢?用一个字概括,那就是“和”——交融贯通。     

文言文“四读法”教学初探

文言文是我国古代文化的精华，是中华文化大观的重要组成部分。要继承和发展中国文化．就必须要重视学习文言文。现行课本中文言文的篇目在中学语文课文中所占的比例大约有四分之一，这就足以显示了它的重要性。那么，文言文到底怎样教学呢?“教有法而无定法”．我认为真正的“法”是要在教学实践中探索总结出来的．     

浅谈文言文教学“四步法”

现在的中学语文教学大纲,明确规定了文言文在语文课本中的比重,对文言文教学的任务也作了较为具体的要求,文言文教学被提高到了一个新的高度,搞好文言文教学,已是势在必行。     

浅谈“难度等级模式”在文言文教学中的应用

文言文教学最常见的现象是"枯燥串讲",为解决此问题,许多研究者多从教学模式、教学方法等外在方面进行探讨,很少涉及这些问题产生的内在心理机制。本文将引用普拉克特"难度等级模式",针对"枯燥串讲"这一中学文言文教学中普遍存在的问题,从认知心理内在层面上提供解决问题的理论依据与实施方案。     

小议文言文教学中的“诵读法”

文言文教学是中学语文教学中的重点和难点,目前的文言文教学基本上采用“串讲法”,但是过度的“串讲”渐渐把文言文教学带入了一个误区。因此本文结合一些语文教育家的观念,正视串讲法的利弊,结合文言文的另一种教学方法——“诵读法”,以探讨“诵读法”在文言文教学中有效运用的途径,从而激发学生的学习兴趣,提高文言文的教学效率,促进中华民族优秀传统文化的传承。     

文言文教学中的变

文言文教学当前流行的教法是理性分解法：导人——文学常识——教师范读和学生朗读——翻译——分析——总结等。而翻译则用“串讲法”,一句话从第一个字解释到最后一个字,然后串起来解释整句的意思,再一句一句地串下去．中间穿插讲解繁博的文言语法。我记得,著名作家吴伯箫先生曾针对这种文言文教学方法提出过言之灼灼的忠告：现在的古文教学把课文都讲“肿”了。     

以“四法”推进初中语文文言文教学

初中文言文教学在初中语文教学中居于重要地位,文言文自身含蓄难懂、较为枯燥,让多数学生对文言文敬畏有加。于是,文言文教学是教师初中语文教学的重点,也是难点。如何有效推进初中文言文教学,提升文言文教学质量,是我们一线语文教师应当关注和探讨的课题。文章结合教学实践,从信息技术运用、知识迁移、灵活运用、优化课堂模式等四个方面,对有效开展文言文教学的论题,结合教学案例进行了论述。     

农村高中文言文教学四法

许多教师在上文言文新课时,教法单调：先示范朗读,然后讲解文言常识,强调字词的积累,句子的翻译,最后集体朗读一遍。教学过程无视学生的存在,忽略学生的积极能动性。要改变这种现状,必须更新教学理念,采用适合农村高中学生的教学方法。经过多年摸索,我认为以下方法是行之有效的：     

文言文教学中的主动质疑法

文言文教学一直是语文的“软肋”，语文教师一直在苦苦探寻行之有效的教学方法。由于年代的推移，语言的演变，生活的变化，信息源的扩展等因素，现在的学生离文言文是“渐行渐远”，虽然老师也花足了心思，但效果却很不理想，很多学生根本没有培养起学习文言文的能力与兴趣，只觉得学习文言文是个苦不堪言的差使。[第一段]     

文言文词语教学的“意义探寻”

阅读文言文,首先要克服语言上的障碍,语言上的障碍主要是语音、语法、词语三个方面的障碍。词语联系人们的生活最紧密,因而变化也最显著。掌握文言文常用词,始终是文言文的教学重点之一。历来,文言文常用词的教学,以“字字落实”为原则,在实际的教学中,“字字落实”演变为僵化的串讲模式,在串讲中,将词孤立成一个个具体的解释,     

例谈初中文言文教学三法

由于文言文晦涩难懂,有些语文教师采用逐字逐句翻译的教学方法,甚至直接利用现成的译文让学生机械地识记,所以学生大都不喜欢学习文言文。课堂上往往是教师讲得唾沫横飞,学生学得昏昏欲睡,文言文教学成了部分教师的软肋。结合多年的教学经验,我认为如果教师所用教学方法生动有趣,文言文教学也能受学生欢迎。     

突破“串讲”的藩篱让文言文教学诗意地栖居

教师们深知文言文阅读是中高考中的一块重要阵地,对这块“难啃的骨头”不敢掉以轻心,传统的“字字落实,句句清楚”的串讲模式似乎成为了最值得信赖的方式。其结果是学生可能拿到了理想的分数,可是也失去了对文言文学习的兴趣。这种传统的教学模式显然已经不能适应当下新课程标准的要求了,     

文言文教学要“敢”于变法

传统的文言文教学重视字词落实，注重语法分析，大多采用串讲的方法，力求讲精讲透，甚至不惜纵横联系，多方考据。老师一灌到底，学生被动学习，结果费时低效，师生苦不堪言。     

盲校文言文教学的“特殊性”

盲生对言教学．常常是要么听不懂，要么记不牢，加之一些语教师对盲的特点、言的体特点不够重视，往往按汉言教学的方法给盲生施教，致使肓言教学事倍功半。那么，如何才能使肓生学好言呢?笔认为只有注意盲言教学的特殊性，有的放矢，采用特殊的教法，才能收到预期效果。     

文言文“诵读”教学探究

现在的文言文教学重视了"诵读"的教学法,但往往被简单地理解为是学生的一种积累和背诵。本文从"诵读"应读明句读、应读出节奏和语调、应读出"佳境"、应给学生留白的空间四方面来阐述,还"诵读"法在文言文教学中的真正意义。     

文言文教学五法

文言文在高中课本及高考试卷中皆占有重要的地位,在日常教学中教师应当用新颖有趣的教学内容和方法激发学生学习兴趣,并重视培养学生的诵读能力,在深入理解文章内容基础之上培养学生文言文鉴赏水平。     

初中文言文开放式教学之我见

多年来,初中文言文教学都是按照教师＂解词——串讲——翻译＂的模式进行,教师在课堂上唱独角戏,而学生处于被动学习的状态。根据新课标的要求,这种教学方法已不适应现代课堂教学,因而改革文者文的教学方法已势在必行。近几年来,笔者在初中文言文教学中,运用开放式教学方法,收到了一些成效。