基于历史学科核心素养的高三历史复习策略——以全国卷试题为例

随着教育改革的不断深入,教师和学习越来越注重对学生综合素质和核心素养的培养,不论是语文、英语等语言学科,还是化学、物理等自然科学,又或者是政治、历史等研究人类发展历程的学科,都有其自身的核心素养。高中历史课程的核心素养包括唯物史观、时空观念等,在高考复习阶段,教师与学生应抓住历史核心素养的重点展开复习,将两者有机结合,提高学生的复习效率与综合素质。     

讲评课的出彩之道——以高一历史讲评课为例

高中历史讲评课的课程地位经常被贬低,在教学价值上被忽视,在教学实践中被简单化操作,这使其功能和特性被严重遮蔽,导致此类课堂精彩有限、功效不佳。为此,本文试图从讲评的目标、内容、策略、效果四个方面探讨历史讲评课的改变之道,以期发挥其课型功能,彰显其课程特性,从而让历史讲评课更精彩、更高效。     

挖掘高考试题内涵 落实“历史解释”素养

文章以高考试题为依托,从中挖掘试题对核心素养,特别是历史解释素养的考查,以探究高考试题的考查方向,落实历史学科的核心素养。对“历史解释类”高考试题的剖析,高中历史课堂教学的指导,以及课后练习的专项训练,一方面可以指导高三历史教学,特别是在教学中渗透核心素养;另一方面对历史教师的专业素养提升有很多帮助,对更好地把脉历史核心素养改革也有很大的指导作用。     

走出核心素养孤立落实的误区——以历史解释素养的落实为例

在落实历史学科核心素养的时候,教师应该避免孤立落实的现象。在课堂教学中落实历史解释素养,首先要理清其内涵,然后给学生提供更多的新材料与研究成果,再"配套"落实史料实证等素养。     

社会责任素养在高考中的考查分析及备考策略——以2022年高考生物全国卷部分试题为例

核心素养是高考命题的依据,其中社会责任素养是高考生物学学科试题考查的重要内容之一。通过对2022年高考生物全国卷部分试题的分析,找出高考命题的规律和方向。通过挖掘教材资源,完善知识体系,关注社会热点,创设问题情境,利用真题设置微专题进行强化训练等可以提高备考效果。     

基于时空观念的高考历史命题例说——以2018年高考历史全国卷为例

高考内容改革对高中历史教学产生重要影响。 本文以2018年高考历史全国卷为例,分析历史学科时空观念 核心素养在高考试题中的运用,挖掘高考试题所蕴含的学科核 心素养,有助于理解试题的内在价值和把握高考命题的方向, 对高中教育教学有指导性意义。     

“素养立意”的高考数学命题研究——以2022年全国Ⅰ卷高考试题为例

本文在对2022年全国Ⅰ卷高考试题分析的基础上,提出重视基础,突出主干知识;强化数学思想方法,突出数学本质;科学把控试题的知识、情境和问题;多关注试题的开放题和应用性等教学建议.     

“时空观念下的历史解释”教学实践探究——以“中国工农红军长征”一课为例

历史学科的五个核心素养是一个有机联系的整体,教师在研读相关理论时要重视五个核心素养之间的逻辑关系,在教学实践中要合理地将其相互渗透,力求取得更好的教学效果。文章围绕“中国工农红军长征”一课的备课思路和环节设计,从“梳理时空线索”“还原时空情境”“延展时空维度”三个方面着手,探讨如何实现“时空观念下的历史解释”。     

“历史解释”素养在高中历史教学中的培育——以历史人物教学为例

历史解释是历史学科的核心素养,在历史学习的过程中具有极其重要的作用。于短期而言,可以帮助历史学习者提高对历史内容的理解,使学习效率得到提升;与长期而言,可以帮助历史学习者养成良好的历史思维能力,提高历史表达能力。在新课改背景下,教育的重点逐渐向提高学生学习能力的方向转移,在这种发展趋势下,开展对学生历史解释素养的培养是必然之举。文章将以高中学生为研究目标,以历史人物教学为例,开展对历史解释素养培养的研究,希望可以帮助学生提高历史学习的能力。     

指向深度学习的历史解释素养教学探究——以地方党史资源运用为例

在历史教学中,以地方党史资源运用引导学生深度学习,通过任务驱动引领—基于创设情境的教学,知识整合重构—基于跨学科融合教学,帮助学生提升历史解释素养。     

以史观今 引领正确价值观——2018年高考历史全国卷试题分析

当前,在党和国家关于学校教育要落实立德树人根本任务的要求下,历史教育主张引导学生从历史的角度关心国家命运和关注世界发展,进而帮助学生跨越时空界限以延伸生命长度和扩展生命空间。高考历史试题应当立足现实并创设具体且真实的历史问题情境,实现历史与现实的广泛交流和有效对话。在解读古今中国基层社会治理实践和中外物种交流的历史情境过程中,学生应该总结提炼并迁移运用古人的经验智慧,以体认创新基层社会治理模式和树立人类命运共同体意识的重要意义,进而实现历史教育的现实价值。     

基于高考作文试题分析的高三写作教学策略——以2023年高考全国甲卷语文试题作文题为例

基于高考作文命题特征和高考作文评分标准,高三写作教学存在教学内容单一、教学情境缺失等突出问题,应建构以“回归教材,密切教考衔接”为主线、以“关注素养,实践情境写作”为辅线的高三作文教学策略,强调教学中的知识关联与具身情境,在高考备考教学中有效落实语文核心素养。     

2022年高考有机化学试题分析及教学启示——以全国理综甲、乙卷为例

2022年高考全国理综甲、乙卷有机化学试题的考查占比较往年有所提升;试题情境突出有机化学与人类发展研究重大课题的联系;试题注重对有机化学基础实验的考查;凸显运用核心概念解决问题能力的考查,重视迁移能力与建模能力的发展。     

核心素养视域下的高三历史复习

核心素养的提出顺应教育改革时代背景,反映先进的教育思想理念,符合立德树人根本任务。高考命题顺应教育改革趋势注重对核心素养的考查。一线教师开始重视在历史课堂教学中落实历史学科核心素养目标,这一过程中高三历史复习课作为连接历史课堂和高考的关键环节时常被忽略,研究核心素养视域下高三历史复习策略有其实际意义。     

如何优化试卷讲评设计——以一道高三数学期中试题为例

本文以2020年北京市海淀区高三数学期中试卷的第20题为例,探究在试卷讲评课中如何将试题与学生已有的知识建立联系,挖掘试题考查的知识本质,从学生熟悉的函数入手,变式设问,循序渐进,以提升学生分析问题解决问题的能力,发展学生的数学核心素养.     

核心素养视域下的高考数学试题评析——以2020年3套高考理科数学全国卷为例

基于《普通高中数学课程标准(2017年版)》,借鉴喻平、俞梦飞等人对数学学科核心素养评价框架的研究成果,构建了数学学科核心素养的测评框架,并对2020年3套高考理科数学全国卷中的学科核心素养及水平进行分析.研究发现,3套试卷关注现实情境,落实数学学科核心素养的考查;突出关键能力,强调数学应用;立足必备知识,注重融会贯通.为了发展学生的数学学科核心素养,高考命题要创设合适的情境,设计现实问题;教师需要把握数学课程内容主线,从"四基""四能"着手制定教学目标,有针对性地培养学科核心素养.     

浅谈高考对历史学科核心素养的考查及备考策略——以2019年高考全国Ⅰ卷文综第42题为例

高中历史新教材自2019年秋季起,陆续在全国各地投入使用。全面研究分析近五年来的高考试题,把握高考对历史核心素养的考查,对于教学一线老师切实落实新课程标准、进一步提升学生的应试能力和综合素质、推动新课程改革具有十分重要的意义。