高等教育管理学:学科建构与发展路径

社会需求与政府干预的外部作用力、学科自身逻辑发展的内部作用力以及学科中介组织有机构成这三种力量,共同作用着高等教育管理学学科的建构与发展;而高等教育管理学的理论建构、问题关注和范式转换又以其各自不同的特性与功能,推动和实现着高等教育管理学学科的形成、发展和走向成熟。     

中国式教育现代化视域下教育管理学自主知识体系建构

哲学社会科学是推动历史发展和社会进步的重要力量,在中国式教育现代化视域下建构教育管理学自主知识体系是一项紧迫的学术使命。全面建设社会主义现代化国家、加快建设教育强国需要新的教育管理理论依据和行动方案,需要建构教育管理学自主知识体系,解决现有知识体系存在的中国主位意识相对不足、国际学术话语权不强的问题。教育管理学自主知识体系的本质特征在于主体性和原创性,这一体系的建构要遵循历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑和价值逻辑,以学科体系建设为重点、以学术体系建设为支撑、以话语体系建设为突破。     

关于教育管理学内容体系建构的研究

随着我国教育事业的不断发展,教育管理学研究成为各位教育工作者主要任务之一。通过分析国内外教学管理学研究情况以及管理学发展进程,研究了教育管理学内容体系建构的基本内容,以期推动我国教育事业稳步发展。     

高等教育管理学：学科建构与发展路径

社会需求与政府干预的外部作用力、学科自身逻辑发展的内部作用力以及学科中介组织有机构成这三种力量,共同作用着高等教育管理学学科的建构与发展;而高等教育管理学的理论建构、问题关注和范式转换又以其各自不同的特性与功能,推动和实现着高等教育管理学学科的形成、发展和走向成熟。     

高校管理学教学范式的方法创新与路径建构

探讨高校管理学课程教学范式改革,亟待厘清课程教学改革面临的困境.在此基础上进一步深入研究课程教学方法创新问题,并从加强专业师资队伍建设、完善课程实践教学体系、建立科学的成绩考核体系等方面,建构高校管理学课程教学范式改革的具体路径.     

教育技术学科知识体系的构成——三论教育技术学科的理论与实践

教育技术学科的知识体系可以从学科的内涵、理论框架和研究领域三方面来进行讨论。学科的内涵用“学科树”形象地表示 ,理论框架由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五部分构成 ,研究领域分为基础性探索和应用性探索两个层次     

也谈教育管理学的"学科体系"问题

近几年,以"学科体系"为研究对象的教育管理学者倍受批评,作为"条块分割"模式下的教育管理学学科体系存在的合法性的确没有了,但从结构性的知识传承、发展及有效地服务并引导实践的角度看,那种基于"大教育管理观"的开放及弹性的学科体系不但有存在的必要,而且有生存的土壤.本文从历史、反思和建构的三重视度,认为教育管理学从非形式化到形式化,到体系化再到大体系是学科发展的逻辑,也是教育管理实践深化的要求.     

对"高等教育管理学"体系建构与整合的思考

高等教育管理学体系的建构与整合要以现代管理学的研究成果为基础，从多学科的角度进行研究，以教育、教学质量管理为核心，并重视研究学校的特色管理。     

高等教育管理学学科体系建构需要明确的四个问题

高等教育管理学学科体系建构需要明确四个问题，即学科性质、研究对象、逻辑起点、管理特点。并认为，高等教育管理学是高等教育学的分支学科，研究对象是高等教育系统，逻辑起点也是高等教育系统，学术管理是高等教育管理的根本特征。高等教育管理学的建构必须以此为基础。     

对教育科学研究方法知识体系建构的思考

教育科学研究需要方法的指导,方法不是单纯的技术,方法亦有自身的体系。三十年来,我国教育科学研究方法大体形成了并列式知识体系和逻辑式知识体系,但从方法论的角度进行方法体系建构还处于萌芽和争鸣阶段。教育科学研究方法体系属于科学方法体系的一部分,其自身有四个层次多种类别。而作为一门课程的知识体系也要因学习对象或学习水平的不同而有所区别,在方法体系的层次和类别上进行不同的组合。     

漫说教育管理学

教育管理学是不是科学、是什么科学，它产生干何时，古今的教育管理是不是一码事、有什么异同，等等，这些事关该学科发展的基础理论问题，长期以来，学界并未给以清晰的理论说明，因此，笔者草成此文，发表一些看法，供大家参考。     

《教育管理学论纲》评介

陕西师范大学教授司晓宏撰写的《教育管理学论纲》(高等教育出版社2009年11月出版)不仅拓展了教育管理学的研究领域,深化和丰富了教育管理学的学科理论体系,并为一线教育管理工作者提供了颇具适切性和可操作性的现实指导,具有重要的理论与实践意义。     

反思与构建:21世纪初教育管理学学科建设的新选择

21世纪初,学者对我国教育管理学学科建设方面的探索进行了反思与批判,并进行了进一步构建:研究对象进一步明确;学科性质进一步厘清;学科体系进一步完善;研究方法进一步规范;学科群进一步梳理。经过十余年发展,我国教育管理学学科基本问题的探讨已取得丰硕成果,但仍存在亟待解决的问题。针对这些问题,教育管理学应该进行"否定之否定"式的学科建设工作,并以此作为今后学科基本发展路径。     

中小学生心理健康服务医教协同体系建构与实践路径

中小学生的心理问题日渐增多、需求日渐多样复杂,构建科学有效的医教协同心理健康服务体系势在必行。以公共卫生三级预防模式为框架,围绕全体学生心理健康促进、高风险学生预防性、心理危机预防与干预、区域协同机制建设等内容构建医教协同体系,通过构建高风险学生预防性干预模式、探索区域医教合作形式、建立学校危机干预系统、多途径开展心理健康促进活动等路径进行实践推进,有效提升了学生心理健康服务质量。     

基于否思牛顿范式的教育管理学学科体系的构建设想

牛顿范式在相当长的时间里影响着人们的管理理论和方法,这种范式为研究教育管理学学科体系带来了深层启示.在否思牛顿范式理论主要内容的基础上,抽取其范式理论的精髓,并与构建教育管理学学科体系做参照呼应,以此为构建学科体系的模型铺就研究路径;最后提出"两极(教育学和管理学)一四维(学科属性、研究对象、学科结构和学科特性)一多族(学科互涉关系)"扩展模型的教育管理学学科体系的设想.     

我国现代职业教育体系的内涵与建构路径

准确把握现代性是建设现代职业教育体系的基础.现代性既要体现终身学习理念、人本主义思想、知识分类与转换理论,又要体现产业的现代特征.在进行现代职业教育体系的顶层设计时,要体现体系的开放性、整体性、动态性.此外,我国现代职业教育体系还应体现世界性和功能的多样性.在把握现代性内涵的基础上,应架构体系,改善落实现代职业教育体系的环境,加强产教融合,加上中央政府和区域政府的共同努力,建设具有中国特色、世界一流的现代职业教育体系.     

从知识的个体建构到知识的社会建构——瑞吉欧教育体系中的知识建构观

建构主义理论对瑞吉欧教育体系产生着重大的影响。近年来,随着对儿童知识建构的深入研究,建构主义者也在不断地充实和发展着自己的理论,这种发展在瑞吉欧教育体系中也得到了充分的体现。皮亚杰的知识建构理论对瑞吉欧的影响皮亚杰的理论自20世纪60年代起一直被作为指导学前教育实践的重要理论之一,皮亚杰的理论给予学前教育工作者以众多的启示。     

试析研究生教育管理学的理论体系

开展研究生教育管理学理论体系的研究具有重要的理论和现实意义。建立研究生教育管理学的理论体系必须遵循从抽象上升到具体的科学方法论。其理论体系的形成包括逻辑起点、中介概念、中心概念、后继概念、过渡性概念以及逻辑终点等基本内容     

试论思想政治教育学科自主知识体系的建构

习近平总书记关于“构建中国特色哲学社会科学归根到底是建构中国自主的知识体系”的科学论断,为加快构建中国特色哲学社会科学的学科体系、学术体系和话语体系指明了大方向,提供了总抓手。思想政治教育作为中国特色哲学社会科学中新的一员,建构自主知识体系是学科建设的根本任务。建构思想政治教育学科自主知识体系,必须增强学科自主性意识,扎根中国大地、立足中国实践、体现中国特色;必须注重知识性化约,使学科内容更加规范并具有通约性;必须推进体系性建构,使学科体系、学术体系和话语体系不断完善、更加成熟。