学习素养视角下的项目化学习实践探索——以“果酒制作创新实验”为例

以“果酒制作创新实验”为例,在真实问题情境下,基于学习素养视角引导学生通过科学实践和查阅文献,跨学科运用知识和技术。对实验原料、发酵条件和实验装置进行深度探究,并学以致用、服务生活,培养学生高阶思维,提高知识迁移和问题解决等能力。     

小学数学项目化学习的实践策略探究

目前,小学数学教学改革工作已经进入深水区,如何进一步优化小学数学教学,是摆在小学数学教师面前的重要问题。小学数学教师需要在课程教学中不断融入更多、更先进的育人模式,以加强对学生的培养,提升教学质量。文章以小学数学项目化学习的实践为切入点,先简要阐述了小学数学项目化学习的实践原则,而后又基于小学数学项目化学习的实践需求,提出了明确项目目标、进行弹性分组、分配学习任务、实现阶段评估、强调技术应用、优化师生互动、注重反思渗透等多项小学数学项目化学习的策略。     

小学数学项目化学习设计的创新探析

数学知识的抽象性较强,对于培养学生的逻辑思维有着非常重要的意义。尤其是在小学阶段,学生的思维还没有完全成熟,需要教师打破传统的数学教学模式,解决内容简单化以及实践性不足的问题,充分利用项目化教学手段,制定有效的教学任务,落实项目化教学活动,这样才能够减轻学生的学习压力,实现素质教育目标,为学生开展后续的学习活动奠定基础。     

基于学科素养的项目化学习设计——以“宪法宣传作品征集”项目学习设计为例

新一轮课程改革要求落实学科核心素养培育,项目化学习是落实核心素养培育的有效路径之一。本文以宪法宣传作品征集为例,从构建素养目标、设计驱动性问题、开展深度学习实践、形成阶段性成果和持续改进评价五个方面,构建指向核心知识宪法精神的项目化学习。     

小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究

文章对小学数学项目化教学具体实践过程进行分析,明确教学实践中存在的问题,文章就从独特情境设计、角色社会性分析设计、驱动导向设计、认知工具引用设计、过程成果展示设计、现场追问设计六方面提出优化措施,旨在真正实现小学生能力提升。     

基于深度学习的项目化学习策略——以“免疫调节”为例

在“免疫调节”教学中进行项目化学习,旨在探索基于深度学习的一般策略。     

核心素养下的小学数学深度学习策略探究

在小学数学课程的教学中,选择最佳的方式指导学生进行课堂的学习,可以让学生继续深入进行数学知识的学习,其对学生数学素养能力的养成意义是重大的。同时也让更多的教师开始对学生的深度学习有了新的认识与理解,愿意把更多的时间和精力用到小学数学课程的教学中。因此,需要教师更加侧重于学生在课堂上的学习,既要有好的学习态度和明确的目标,严格按照深度学习的目标进行授课,又要从学生数学符号意识的培养入手,试着为学生设置一些具体的数学问题。此外,需要学生自行提出一些数学猜想,并对所提出猜想进行验证,进而让学生在亲自验证猜想的过程中提升自身的数学推理能力,真正意义上让深度学习策略下实现对学生数学素养的培养。     

培养学习品质，提升数学素养——以“用字母表示数”为例

培养学生优秀的数学品质是数学教育的重要任务。基于小学生的心理特点,笔者认为"乐学""会学"是优秀学习品质的主要表现。如何培养学生"乐学""会学"的品质?笔者结合"用字母表示数"一课的教学,从"激活内在需求,促发学习动力,培养学生学习兴趣"和"聚焦内涵本质,运用科学方法,发展学生核心素养"两方面谈一些具体做法。     

小学英语项目化学习的路径探究——以Making water safe项目化学习为例

<正>项目化学习是一种强调在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动,其对于学生的知识学习、能力发展、素养提升具有独特的意义和价值。下文,笔者以译林版《英语》六上Unit 6 Keep our city clean和Unit 7Protect the Earth的综合实践活动为例,谈谈如何打破单元、教材、学科和校内外时空的界限,设计项目化学习活动,指向问题解决,凸显学生核心素养发展。     

综合实践活动项目化学习指导策略——以“小小建筑家”项目化学习为例

项目化学习是一种多学科融合的学习方式。在开展项目化学习的过程中,教师可基于学生的生活经验,设计项目化学习任务,分准备—实施—总结三个阶段进行项目化学习指导,指导策略可包括找准项目起点的“学生主体”选题策略、锁定项目内容的“工程对接”实施策略、优化项目学习的“反思留白”评价策略。开展项目化学习,有利于培养学生的探究意识、工程思维和社会责任等素养,促进学生的全面发展。     

浅析核心素养下的小学信息技术项目化学习活动

随着我国小学新课改教育指导方针的不断推进与发展,对小学信息技术课堂整体教学过程提出了全新的要求。不仅要求小学信息教师,要懂得如何加强对学生信息素养的培养与提升,同时还要将项目化学习活动与日常课堂教学活动进行充分融合,以此来进一步丰富课堂教学内容,有效提高学生的学习积极性。本文就此展开相关论述。     

落实四个基点，推进小学数学项目化学习

在小学数学课堂中开展项目化学习不仅能进一步提升学生的学习能力,促进他们的全面发展,还能尽可能地发掘每个学生的潜能,让他们展示主人翁的学习态势．要在课堂中落实项目化学习,首先,教师要与学生一起明确学习目标,要让他们的思维集中到具体的目标上;其次,教师依据学生的思维特点设置出相应的教学方法、教学内容等;最后,教师优化教学环节,引发学生兴趣,促使他们深入到学习中,一步步开展实践活动．在项目化学习实施的过程中,教师只要落实“提出问题”“规划方案”“解决问题”“反思评价”这四个基点,就能发挥其作为学习方式的提升效能．     

核心素养视域下初中地理项目化学习设计初探——以“稻作文化的印记”为例

地理学科核心素养是顺应深化课程改革的要求,围绕"培养什么人、怎样培养人"的根本问题提出来的。如何将核心素养的培育落到实处,对教师来说是一个很大的挑战。文章以"稻作文化的印记"的教学为例,尝试将初中人文地理课程进行项目式转化,让学生通过研学活动、探究讨论、对话质疑,在真实情境中发现问题、解决问题,培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,以期更好地落实地理学科核心素养的培养。     

核心素养下小学数学深度学习模式的构建

核心素养背景下,以能力培养为核心的教育模式成为现代教师教学改革的方向标。因此,基于核心素养的视角,小学数学教师应当不断改革创新教学模式,构建深度学习的数学教学课堂,培养学生的数学思维能力以及应用实践能力,发展学生数学核心素养。     

学习素养视角下“设计校园乔木导览图”项目化学习的探索与实践

在初中生物学教学中开展项目化学习,能够避免学生陷入琐碎知识的机械记忆和低阶思维的简单重复而忽视学以致用。尤其通过成果的设计和制作,不仅能锻炼学生迁移运用学科核心知识的能力,也能锻炼学生的高阶思维,有效促进学习素养的养成。本文结合“设计校园乔木导览图”的项目化学习设计与实施的过程,阐释基于生物学学科的项目化学习的设计要点与实施策略。     

核心素养视域下小学数学深度学习课堂探究

小学数学课堂教学除了要激发学生学习数学的兴趣和欲望,教给学生必要的数学知识和数学技能,还要引发学生的数学思考,培养学生的创造性思维,深度学习是实现上述目标的重要途径.文章从活跃课堂氛围、打造探究式课堂、注重学生数学阅读培养三个方面论述了在小学数学课堂教学中引导学生深度学习的方法.     

核心素养视角下中职数学项目化学习应用策略

项目教学法在专业课程教学中常被采用,在中职学校有着良好的土壤。在中职数学课程教学中,植入项目教学法,开展项目化学习具有得天独厚的条件。项目化学习基于真实的驱动性问题解决,指向学生核心知识构建与高阶学习,可以激发学生学习兴趣、发展数学核心素养。中职数学项目化学习与专业课程教学中采用的项目教学法在本质上是一致的,它们都是通过创建特定的问题情境,以合适的项目为载体,使学生在解决基于项目中的问题过程中产生高阶学习、习得知识技能、形成学科素养。     

实施深度学习 培养数学核心素养——以“数学好玩——搭配中的学问”一课为例

深度学习是透彻理解数学知识的重要举措,也是新课改提倡的重要理念。本文基于对深度学习重要性的正确认识,从创设问题情境、狠抓深度学习过程两个方面出发,就如何引导学生深度学习,进而培养学生数学核心素养进行了深度研究。     

核心素养下的小学数学课堂深度学习探微

培养学生核心素养是各教学段教学工作的重点,对学生以后走向社会,更好的工作具有重要促进意义。数学是小学阶段的基础学科,涵盖较多知识点,教学中除为学生讲解基础知识外,还应从核心素养视角审视教学工作,结合教学内容积极开展深度教学,使学生理解、掌握小学数学知识本质,做到活学活用,实现数学学习能力的提升。本文分析核心素养下开展课堂深度学习的价值,介绍开展课堂深度学习应把握的原则,并结合具体案例,探讨开展课堂深度学习的有效策略,以供参考。     

跨学科项目化学习实践探索——以某小学“义卖活动”为例

作为一种以学生为中心的教学方法,跨学科项目化学习具有激发学生学习兴趣和积极性,提高学生综合素质的独特优势。以义卖活动为例,深入探讨如何通过跨学科项目化学习激发学生的思考和实践过程,同时分析这一教学方法所面临的优势和挑战。