初中思品课程审美教学策略探究

本文试图通过审美教育的角度,探究初中思品课程有效实施的方法和途径,利用审美情感、审美意识、审美行为等多个环节,尝试进行政治教育.     

秋·思

正烦着母亲的絮叨,想出去散散心。于是,拿起一本散文选走进了院子,随便找个地方坐下来。已近中秋,萧瑟的秋风吹进衣领已颇有几分凉意。这时,一片迷路的叶子,晃晃悠悠地跌落在我的书页上。我捡起它,正欲随手扔掉,一转身,才发现身后已是落叶缤纷,这真是个叫人伤感的时节。     

以学诱思 以思促练———小学体育教学方法初探

不少人认为,体育课是最好上的课,体育教学就是带学生到操场上做做游戏,教师和学生没有作业难的烦恼,没有考试的压力。其实不然,体育教学具有直观性和实践性,教师要能根据学生已有的感知经验,启发学生建立运动细胞、运动神经,通过反复的练习让学生掌握相应的动作技能。那么,在小学体育教学中,教师该如何让学生掌握体育知识和基本技能,做到既增强体质,又能使各方面得到锻炼和提升呢？     

基于网络环境拓展学思空间的语文教学研究

新课程理念下的语文教学,应注重发挥网络环境的优势,拓展学生的学思空间,让学生在广泛、多元的学习空间中,在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,提升学生的语文素养和思维能力,为学生的终身学习奠定坚实的基础。     

天净沙·人思

柳絮依依,扬起,春的衣角;蝉鸣声声,唱响,夏的旋律;红叶翩翩．摇曳．秋的凄美;白雪飘飘,擦拭。冬的尘埃。四季流转,奶奶,您已走了一年了,您在天堂过得可好？     

初中“学、用、思”英语课堂教学反思

在初中"学用思"英语课堂教学中,教师对学生进行"学""用""思"三个层面的教学整合后,学生的英语素养逐步得到了提升。要让学生有效学习英语、运用英语以及学会用英语思维,还需要我们在教学中及时进行反思,随时记录每节课后的感想和设想,收集教学反馈信息,对教学效果做出评价和分析。在反思中,才能更深层次地发现学生学习英语、运用英语、用英语思维所面临的一系列相关问题。     

中学思品课的有效教学策略

新课程教学,特别强调教学方法的科学性和艺术性,需要教师独具匠心的设计,使参与教学过程的人都能得到思想启发、情操陶冶。思想品德教学是一门科学,如何让思想品德课堂充满生命的张力,焕发生命的活力？下面结合中学思想品德课,就实现课堂有效教学的策略,谈自己的几点认识。一、精心的备课预设是课堂有效教学的前提在新课程理念下,教师要树立大备课观,多维度备课,力争创新。     

做思共生理念下的初中科学教学策略探究

科学是综合学科,是素质教育理念下非常重要的一门学科,做思共生理念下的科学,注重学生头脑并用,在做中思、以思导做,做思共生,确保学生能够在有限的科学学习时间内,获得能力的提升。新教育形式下,初中科学课堂教学要将学生思维能力的培养与实践能力的培养摆在同等重要的位置上,因此,做思共生理念下如何科学合理地安排科学教学成为目前的关键问题。     

如何将“学思结合”融入初中数学教学

数学对于其他理科来说是最基础的学科,像物理、化学都需要通过数学中积累的知识理解和融会贯通。数学与我们的生活密切相关,因此数学的重要性不言而喻。可是初中数学教学中存在着死板教学、教师单向传授等诸多问题,使学生思维凝滞,不能很好地领悟其中要领。如果能够把学习和思考结合起来,就能很好地解决这些问题,让数学这门学科活起来。     

基于问题的教师"读·思·行"校本研修

基于问题的教师"读·思·行"校本研修是教师在现实问题引导下进行的一种读书、思考与行动联结的研究与修习活动.教师在校本研修中,读书是思与行的工具,思考是读与行的条件,行动是读与思的目的.其要素包括:问题与需求、读书、思考、意志和行动、方法与信念、共同体与情境等.多种策略可以促进教师"读·思·行"校本研修,如基于问题与需求...     

基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计

高中数学课程的学习难度相对初中数学明显提升,需要学生具备较强的逻辑思维能力.由于学习难度较大,容易引发学生的厌学情绪.而运用"诱思探究"学习模式可以显著提高学生的数学学习效率.高中数学应基于诱思探究学习进行高中数学课堂教学设计,首先创设情境,引导探究,其次是交流讨论,掌握新知,最后是学以致用,拓展能力.     

运用读、思、说优化初中数学教学策略的研究

初中数学教学长期被框定在知识点传授上,教师代替学生完成了读、思、说,学生在数学课堂中产生了主体意识障碍,自主探究缺乏驱动力,数学知识还停留在听的过程,实践能力、思维能力、探究能力发展受限,学习效率下降,个人学习能力未能得到提升,对于初中数学教学十分不利。本篇文章依据个人教学经验,对如何运用读、思、说策略提高数学教学成效进行分析,并且提供了有效策略,仅供初中数学教育工作者借鉴。     

生态课堂：引领思品教学模式新变革

教育的根本意义在于关注学生的生命发展,建构思品生态型高效课堂,是以学生生命灵动为思维原点,洞开学生生命感觉之门,营造情感生态体验场,积累生态道德课程资源,在人境和谐体验中优化学生生命样态。对此,我们将＂生态化育＂新元素融于学科教学创模之中,     

连续观察:指向生活的写作积累

本文从学生习作的现状分析入手,提出引导学生走向生活进行连续观察的做法,并且就连续观察的方法进行了具体的阐述,通过对比性连续观察积累鲜活的材料,通过思辨性连续观察积累深刻的材料,通过互动性连续观察积累有情的材料,从而丰富学生的写作积累,成就写作的精彩。     

论“学思辩达”课堂中思与辩的途径

思与辩是"学思辩达"课堂的关键,是培育学生核心素养的途径。那么"学思辩达"课堂如何激活学生的思维,激发课堂的论辩活力,这两个问题都很值得深入探讨。文章先是论述了唤起学生思维的五条途径:境—思(以情境为诱导,触发思维),问—思(以问题为导向,引发思维),知—思(以知识为基础,建构思维),辩—思(以论辩为动力,激活思维),行—思(以行动为载体,优化思维)。然后阐述了引发"辩"的三条途径,即为不同视角、不同路径、不同观念。     

层层递进，驱动连续观察日记的写作

撰写连续观察日记是在四年级提出的训练观察能力的更高目标。将“创作个性化的连续观察日记”设置为一项学习任务,并下设“学习观察方法,确定观察落点;多角度连续观察,做好观察记录;把观察所得准确生动地表达出来;全过程分享、互评”四个子任务,以任务驱动连续观察日记的写作。     

虫子·嫩叶·晴空：陀思妥耶夫斯基小说的三重隐喻

陀思妥耶夫斯基的小说处处都布有"迷宫",可见的、感性的"物质世界"与不可见的"精神世界"相映生辉。在其丰富复杂的象征体系中,虫子、嫩叶和晴空这三重隐喻分别指向了人的精神世界的不同层面。毒蜘蛛和虫类是罪孽、诱惑、魔鬼和死亡的象征,嫩叶象征着鲜活、生机勃勃、美好和充满希望的生命,晴空则喻示着人的灵魂的觉醒和人神关系的复活。三重隐喻作为叙事的基本因子,全都关涉小说的罪恶、死亡、复活、救赎等宏大主题。     

基于人文化特色教学的审思与重构

2018年新考改和新课改背景下,促进高中办学多样化、特色化,分层次规划培养人才,对培养学生自主多元和谐发展提出了更高的要求。我们应进一步思考基础教育普通高中人才培养的准确定位,努力构建学生个性发展与高考之间的通约路径,进一步建立融合专业发展与竞争意识的教师质量监控体系。     

基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计

高中阶段的数学课堂,进入到了以抽象的数字和符号为主的学习阶段,很多学生因此产生了抵触和消极的学习情绪。本文将"诱思探究"教学模式融入高中课堂教学设计中,并以"指数函数与对数函数的关系"这一堂课为例展开分析,让学生在学习过程中产生兴趣,变抽象为形象,变被动学习为主动学习,以提高课堂教学效果。