基于UbD理论的高中数学逆向教学设计——以“随机事件与概率”单元为例

结合UbD理论的核心思想,构建高中数学逆向教学设计框架.并以人教版高中数学课标教材(A版)必修第二册“10.1随机事件与概率”单元的教学设计为例进行研究,为广大想要探索逆向教学设计的一线教师提供了可参考的案例.证明了UbD理论下的逆向教学设计是实际可操作的并使得教学设计得以连续化和整体化.     

基于UbD理论的单元逆向教学设计初探——以“一次函数”单元为例

基于UbD理论的单元逆向教学设计是以教学目标为导向,基于合适的评估证据,确定课堂教学活动的设计方法.利用UbD理论指导单元教学设计时,教师要立足课程标准,准确把握教学目标,转变评价方式.在初中数学教学中,教师必须打破传统教学设计模式,立足UbD理论,以单元教学为载体,从确定预期学习结果、选择合适的评估证据、设计丰富的教学活动等方面入手,采用逆向设计的理念优化教学设计,提高课堂教学的有效性,提升学生的数学核心素养.     

UbD理论视角下的高中数学逆向单元教学设计——以“三角函数”为例

基于高中三角函数内容展开UbD教学设计,为初试逆向教学设计的数学教育者提供参考样例和借鉴,从中获得启示：植入崭新的教学设计视角,促进“教、学、评”一体化发展,注重教学实践设计的完整与连续,贯彻落实学科核心素养.     

基于“UbD”的道德与法治单元教学设计框架——以“国情知多少”单元为例

“理解为先（UbD）”意为“促进理解的教学设计”,是一种以“理解”为主线的课程与单元设计框架。将其引入小学道德与法治单元教学,循着“明确预期学习成果-确定合适的评估证据-规划相应学习活动”的思路,搭建教学设计框架,引领素养导向的单元学习进程,促成“理解”的学习进阶,优化道德与法治教学。     

基于大概念的UbD单元设计探讨——以“牛顿运动定律”单元教学为例

以“牛顿运动定律”教学单元为例,从确定预期成果、设计评价活动及制定学习计划三个阶段探讨了基于大概念的UbD单元设计.     

核心素养导向下的物理UbD模式单元教学设计探索——以“相互作用——力”为例

文章基于UbD理论的基本思想和设计要素,构建基于UbD理论的单元教学设计框架,并以高中物理人教版必修第一册“相互作用——力”单元为例,结合核心问题和表现性任务探索核心素养导向下的物理UbD模式单元教学设计,呈现基于UbD理论的单元教学设计和实施过程,为促进物理学科核心素养在高中物理课堂教学中的落实提供参考。     

UbD理论指导下的大单元教学设计——以“天问探火 能源先行”为例

在“双减”背景下,基于“天问探火”的真实情境,进行UbD理论指导下的大单元整体教学设计。依据初中化学新课标要求,对人教版和科粤版化学九年级“燃料、燃烧”的教学内容进行整合,以天问一号的能源档案探究为情境主线,设计了“认识能源”“燃料的燃烧”和“能源的选择和利用”3个课时教学内容,落实课标要求和教学目标。     

基于UbD理论的单元教学设计实践——以七年级下册“天下家国”单元为例

结合UbD理论和单元整体教学的理念,以七年级下册“天下家国”单元为例,进行了单元教学设计,并分析了其优势,有效解决目前教学过程中的问题。     

基于UbD理论的大单元教学设计——以“细胞的基本结构”为例

以"细胞的基本结构"教学为例,阐述基于"UbD"理论的开展大单元教学设计实践,以期促进学生从片段化、零碎的学习向深度学习转变。     

基于UbD理论的单元教学设计研究——以“三国两晋南北朝时期：政权分立和民族交融”为例

“通过设计促进理解模式”即UbD理论,通过强化逆向思维凸显理解为先,是实现单元的整体和深度化教学的新路径。结合部编版初中历史教材,以理论中的“理解”和“逆向设计”为支撑、对“三国两晋南北朝时期：政权分立和民族交融”进行逆向单元重构,并总结UbD理论在单元设计中的实践认识。     

基于UbD理论的高中地理单元教学设计——以“地貌”为例

通过厘清基于UbD理论的单元教学设计的概念及操作流程,分析其与地理学科核心素养的紧密关系,认为基于UbD理论的高中地理单元教学设计具有强化核心素养目标指向、显化核心素养达成证据及活化核心素养教学流程的功能。在此基础上,以2019年版的人教版教材"地貌"单元为例,从单元教学背景、教学框架、教学目标、评估证据和教学过程五个方面,探索如何将单元教学应用于高中地理教学。     

例探基于UbD理念的物理教学设计

以往的教学设计容易出现制定的教学目标笼统、不精确,知识系统性不强,知识、技能与情感兼顾不全,课堂教学过程中很少评价学生的学习情况,目标、评价、教学一致性不强。理解为先(Understanding by Design,简称UbD)理念的教学设计是以确定预期结果作为教学起点,选择合适的评估方案,并以深度学习和体验活动作为教学终点的教学设计。本文以速度变化快慢的描述——加速度为例阐述如何基于UbD理念,进行以评促学的“教、学、评”一体的物理课堂教学设计;促进学生形成物理观念、发展科学思维与科学探究能力、养成科学品质。     

高中历史总复习大单元教学设计的课堂实践——以“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例

高中历史总复习课的教学实际经常伴随着课时少、内容多的矛盾,利用UbD理论设计大单元教学,可以提高课堂实效性。基于UbD理论的大单元教学设计是以结果为导向的逆向设计,在确定目标和有效评估后设计教学活动,对于提升复习的质量和效能有重要的价值。本文以高中历史教材《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例,基于UbD理论进行大单元教学设计,在课堂实践中总结反思,以期探索出高中历史总复习的有效策略。     

基于UbD理论的高中地理单元教学设计——以“区域认知”单元为例

参照UbD的3个步骤(确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验)设计高中“区域认知”复习单元的教学,构建以大概念为导向、从基本问题出发、学生参与性更强的区域认知复习课堂。     

“以终为始”：基于UbD的大单元教学设计——以选择性必修上册第二单元为例

以统编《语文》选择性必修上册第二单元为例,以“修身处世之道”这个“大概念”深度整合六篇选文,在古代先贤和当代生活之间搭起指向持久性理解的学习桥梁,呈现出一个相对成熟的基于UbD的文言单元教学设计。     

UbD理论指导下的初中数学单元整体教学策略——以“一元二次方程”为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了“重视单元整体教学设计”的要求．教师在设计课堂教学时,应关注知识的内在逻辑关系,使得学生在单元整体学习中掌握和理解数学知识．同时,UbD理论强调“理解”、主张“逆向”、关注“整体”,与新课程标准下单元整体教学设计理念不谋而合．基于此,文章分析了单元整体教学和UbD理论的内涵,并结合UbD理论指导下的单元整体设计流程,针对“一元二次方程”单元整体教学展开探究,旨在探索一套全新的单元整体设计模式,并提升初中数学课堂的教学质量．     

基于单元维度的高中历史教学设计探析——以《中外历史纲要》（下册）第九单元为例

当前高中历史学科教学面临着新课标、新教材和新的高考评价体系,因此高中历史教学也要与时俱进,不断创新教学理念和教学模式。近年来以大单元为整体视角并整合各章节知识的单元维度教学逐渐受到关注,并被逐渐引入课堂教学当中。本文以具体的教学内容为实例,通过阐述单元主题提炼、单元教学内容规划以及单元教学活动设计的思路,探究单元维度教学理念在课堂中的具体应用。     

单元整体教学理念下高中历史教学研究——以“当代世界发展的特点与主要趋势”为例

统编高中历史教科书现已广泛使用,但出现了“内容繁多、知识碎片化、课时有限”等问题,而单元整体教学可以有效地解决这些问题,提高教学效率。在单元整体教学理念下,“当代世界发展的特点与主要趋势”这一单元的教学应遵循教学目标整体性、教学环节关联性、教学内容阶梯性三个原则,通过“课前探究,目标预热;前端导入,要点切入;课中研读,内容聚焦;课后巩固,课堂延续”,培养学生思维的整体性和看问题的大局观,促进学生深入地学习历史。     

基于UbD理论的高中数学大单元教学设计探索

以UbD理论为基础,平面解析几何教学内容为载体,阐述大单元教学设计的优势、大单元教学设计方法和步骤,并以具体案例说明大单元教学设计对学生核心素养培养的重要作用。