“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文教学中的实践

<正>“双减”背景下,各学科教学开始了新一轮的改革优化,以减轻作业负担和提升课堂教学质量为方向,探究新的教学方法,“读思达”教学法就是基于各方面要求,为改变传统教学模式而引入课堂的一种新的教学方法。“双减”背景下的小学语文教学还存在诸多问题,本文结合小学语文教学现状,引入“读思达”教学法,关注小学语文阅读、思考和表达,从而发展学生的核心素养,促进学生全面发展。一、“读思达”教学法“读思达”教学法是一种以阅读、思考、表达为核心的教学方法,注重培养学生的阅读能力、     

“读思达”在初中英语阅读能力培养中的应用

<正>一、“读思达”教学法的概念和应用价值（一）“读思达”教学法的概念“读思达”教学法是最近几年新兴的教学方式之一,凭借自身的优势逐渐被广大教育工作者重视。具体来说,“读思达”教学法是从阅读、思考、表达等角度入手开展教学工作,教师将从学科阅读、学科思考、学科表达等方面指导学生掌握正确的学习方式。其教学流程是教师为学生讲授知识,然后引导学生深入理解和思考讲授的知识,做到吸收内化知识,最终通过自己的语言表达知识。从这一点来看,“读思达”教学模式就是引导和鼓励学生通过自主学习和探索掌握相关知识的一种新型教学方式。     

“读思达”教学法在小学数学教学中的应用研究

“读思达”教学法尊重学生的认知发展规律,主张将学生作为教学主体组织相应教学活动,实现对学生阅读、思考、表达能力的综合培养。将“读思达”教学法应用到小学数学教学中,对优化数学课堂,促进小学生多元发展有着积极意义。文章阐述了“读思达”教学法的相关界定,结合小学数学教学案例对“读思达”教学法的应用策略进行分析,说明“读、思、达、练”四步骤教学操作流程。同时,文章结合该教学法的具体教学情况,提出几点教学建议,以供参考。     

“读思达”教学法视域下习作教学策略

在小学语文习作教学中,“读思达”教学法是一种“阅读+思考+表达”的综合教学方法,在小学语文的习作教学中具有重要的意义。本文对“读思达”教学法的概念和意义进行了详细的分析,并结合统编教材语文习作教学实例,对“读思达”教学方法在小学语文习作单元教学中的应用策略进行了研究。     

对“读思达”教学法具体实践的反思——以某师范类院校一班级的教学为例

“读思达”教学法很好地兼顾了一般教学法所要求的科学性、继承性、系统性和实践性,得到了教学界的广泛认同。然而,“读思达”教学法在具体的课堂实践过程中却存在一系列问题,如学习任务的数量和频次设置不当,对“阅读、思考和表达”三者的重视程度不均等。文章运用事理分析法和问卷调查法,尝试分析上述问题给日常教学工作带来的负面影响,并提出“合理安排‘读思达’教学法的开展频次”和“完善对‘读思达’三个环节的均衡评价”两个主要对策来尝试解决问题,以期助推“读思达”教学法取得更好的教学效益。     

基于合作学习的“读思达”初中地理课堂教学

<正>“读思达”教学法以阅读、思考、表达为主,是培养学生核心素养的“法宝”。在初中地理教学中,教师应以新课程标准为指导,以“读思达”教学法为“工具”,应用多样策略引导学生阅读、思考、表达,促使学生构建地理认知,发展地理学科核心素养。文章将立足教师现有经验,以阅读、思考和表达为重点,详细阐述基于合作学习的初中地理“读思达”教学策略。一、“读思达”教学法的概念“读思达”的三要素是相互协调统一。深度理解教材内容是基础与先决条件,思维过程则是核心的部分,表达则是对所学内容的深化并加以实践的过程,     

新课标背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用研究

阅读教学是小学语文教学中的重要内容,它可以培养学生的语文学习能力和思维能力以及语言表达能力。“读思达”教学法作为一种全新的阅读教学模式,能够更好地为学生打造一个全面、深入的阅读学习环境。基于此,文章通过阐述《义务教育语文课程标准（2022年版）》背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学的应用价值,剖析此背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学的应用困境,并提出应用策略,旨在提高小学语文阅读教学质量,使学生能够全面发展。     

新课标下“读思达”教学法落实核心素养的实践

读思达教学法能够有效培养学生的核心素养,是当前促进教育教学育人改革的重要途径。此种教学方式适合应用到各门学科与各个教育阶段中,通过阅读能够实现认知的输入,通过思考能够对认知进行进一步的处理与加工,通过表达能够使认知得以输出阅读思考,表达是学生学习应遵循的规律。读思达教学模式本身具有科学性、实践性与系统性,通过阅读、思考、表达三者相结合,能够帮助学生掌握好所学知识内容,促进学生核心素养提高。基于此,本文分析了当前落实核心素养教育的背景,以及新课程改革背景下小学道德与法治教师应重视的内容,阐述了读思达教学法的特点,并提出基于读思达教学法在道德与法治教学中落实核心素养培养的有效对策,推动小学道德与法治教学优化与改革。     

基于“读思达”教学法的中学历史校本作业开发与实践研究

“读思达”教学法，旨在“阅读、思考、表达”的学习过程中，把知识转化、内化为素养。基于“读思达”教学法的校本作业开发立足于新《课标》，以核心素养为导向，通过对教材的深度分析和整合，以问题为驱动，让学生“读得懂、学得透，说得好”，有效突破了教学难点，扩展了学生历史视野。     

核心素养导向下初中化学“读思达”教学实践

“读思达”是学生学习的基本能力,但并不是所有学生都能有效地进行阅读、思考和表达.通过“读思达”模式在初中化学教学中的实践应用,提出“读思达”教学模式的内涵,构建“读思达”教学实践流程,以“单元复习：自然界的水”为例,通过课前准备、课中实践、多元评价和课后反思等进行课堂教学实践,阐述如何在阅读、思考和表达中内化学科认知,以期全面提升学生的核心素养.     

“读思达”视域下语文教学精准减负策略研究

“读思达”既是教学活动的本质,又是学生学习的手段。在传统的语文课堂教学中,一些教师忽视了语文教学活动的本质,过多地运用了教学辅助性活动,导致学生被动地建构语文知识,这不仅影响了学生的学习效果,还加重了学生的学习负担和心理负担。在“读思达”视域下,教师应充分认识“读思达”教学法的基本内涵,了解“读思达”对语文教学精准减负的作用,明确教学目标和定位,改变语文教学的方法和策略,优化语文教学中阅读、思考和表达的流程,实现语文教学的精准减负,促进学生学习能力的提高。     

以学促教 全面发展学生核心素养——“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用

伴随着素质教育的全面落实,教育重点已经转移到对学生核心素养的培育上。作为一名优秀的小学教师,应懂得核心素养培育的方法,将“读思达”教学法应用到小学数学教学中,从而让学生阅读能力、思考能力、表达能力显著增长,更好地完成数学知识的学习。为了达成这一目标,需全面了解读思达教学法的内涵,结合数学教材完成教学法的有效应用,最终提升数学教学的有效性。基于此,本文探讨读思达教学法在小学数学课堂教学中的应用策略。     

小学语文阅读教学中“读思达”教学法的运用

“读思达”教学法将阅读、思考和表达这三种行为有效整合在一起，形成了一个系统性的知识学习框架和结构。教师注重这三个板块之间的有效联系，并在小学语文阅读教学过程中有效应用“读思达”教学法，可以提升学生对书本知识的理解能力，实现学生阅读效率与综合学习素质的全面提升。考虑到“读思达”教学法主要分为阅读、思考和表达这三个部分，在语文阅读教学过程中，教师要从这三个板块的教学入手开展工作。     

“读思达”教学法转化小学数学学困生的策略

“读思达”教学法将促进学困生阅读、思考和表达作为核心和脉络,能辅助学科教师从这三个方面入手转化班级学困生,提高学科教学质量和育人质量。目前,小学数学教学过程中存在的学困生数量相对较多。为改善这一状况,在分析“读思达”教学法转化小学数学学困生应用价值的基础上,探究“读思达”教学法转化小学数学学困生、促进其学习的有效策略,包括“分析学情,了解学困点”“源头追溯,激发学习兴趣”“微课导入,促进知识输入”“创设情境,引导深度加工”,旨在促进学困生知识表达和运用能力的提升。     

“读思达”教学法培养学生核心素养的策略

<正>“读思达”教学法是一种以学生为主体,关注学生个人成长的教学方法。对初中道德与法治课程而言,“读思达”教学法能够引领学生观察生活事件,总结生活经验,思考其中的问题和困惑,并通过实际行动了解深层原因和具体内涵。在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中,“教学建议”提出灵活运用多种教学方法,帮助学生构建起自己的道德与法治知识架构体系,在初中道德与法治教学中,运用“读思达”教学法,能够有效提高学生道德与法治能力,有效培养学生道德与法治学科核心素养。     

“读思达”视域下小学文言文教学

文言文在当今小学教育中越来越重要,对小学文言文现状进行分析,从"读思达"教学法、中国优秀传统文化:文字-文言文、"读思达"视域下小学文言文教学三个方面进行了论述,从而提出教师如何更好地运用"读思达"教学法对文言文进行教学。通过"读思达"教学法能够很好地解决学生在学习小学文言文过程中所产生的学习认知问题。     

“读思达”教学模式在小学数学课堂中的运用策略探究

“读思达”教学模式通过阅读、思考和表达三个环节,将信息的输入、加工和输出过程表达出来,使得学生在契合认知发展规律的学习活动中,完成数学知识的构建及数学高阶思维的发展,能够真正提升学生的数学综合能力．基于此,文章分析了“读思达”教学模式的内涵及价值,结合人教版数学课堂教学实践,针对“读思达”教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用展开探究,旨在构建小学数学课堂的新样态．     

基于“读思达”模式培养高中生历史学科思维品质的路径探究

“四新”背景下的高中历史教学,基于五大核心素养,培养学生思维品质,逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力,显得尤为重要。然而,历史教师面临的困境与挑战就是如何实现这一目标。通过对思维品质的内涵特点及其培养存在的问题展开讨论,剖析了“读思达”教学法如何促进思维品质,提出了基于“读思达”模式培养学生历史学科思维品质的路径。     

小学语文阅读教学中“读思达”教学法的应用研究

阅读教学是语文学科教学中的重要组成部分,也是学生阅读能力以及理解能力培养的重要途径,强化阅读教学,能够提升学生对语言表达能力,也能够让学生有更强的思考能力,为学生后续的发展奠定坚实的基础。在新课改的持续推进下,语文教学的目标有了一定的改变,而面对新的教学目标,教师可以利用“读思达”教学模式,改善现有的小学语文阅读教学,以此达到提升小学阶段学生的综合能力的目标。本文先对“读思达”教学模式进行分析,随后就小学语文阅读教学现状展开讨论,最终提出“读思达”教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略,希望能为小学语文阅读教学效率的提升带来一定的帮助。     

基于“读思达”理念的大单元教学设计与实践——以“食品中的有机化学”为例

以“读思达”教学法为导向的课堂，可让学生经历课堂教学过程后，掌握问题研究基本流程，有助于提升自学能力。大单元教学有助于学生自主整合知识，构建知识脉络。由于高一学生初次学习有机，对有机学习有畏难心理，因此，基于“食品中的有机化学”为教学载体构建“读思达”理念指导下的大单元教学设计与实践，可以有效降低学习难度，促进学科知识和认知思路的结构化，转变学生的学习方式，同时推进学生在自主学习与深度学习等核心素养方向上的发展。