新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出：小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动,加强学科联系和课程综合性与实践性。与其他学科相比,科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点,在实践之前需要从素养、知识和价值等维度对其进行解读以增强理解。从课程标准出发形成了跨“学科核心概念”、跨“内容领域”、跨“跨学科概念”、跨“科学”四种科学跨学科教学组织方式,并结合不同的教学与实践方式形成有效的教学策略,为跨学科科学教学提供借鉴。     

跨学科主题学习培养核心素养的教学实践研究——以“交通运输”为主题的地理与历史学科融合

《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出核心素养是学生成长过程中的必备素养,跨学科主题学习是提升学生核心素养的有效手段,但在目前的教学实践中仍存在一定的困难和问题。文章以“交通运输”为例,通过地理与历史学科融合,开展跨学科主题学习活动,以落实核心素养的培养。     

小学信息科技跨学科主题学习设计与实施——以“碳足迹”教学为例

2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。     

基于核心素养的初中物理跨学科实践路径思考——以“潜水艇模型的设计与制作”为例

2022年版义务教育物理课程标准中新增添的跨学科实践能切实落实核心素养,培养学生的物理观念,塑造学生的科学思维,并帮助学生形成科学态度。跨学科实践活动的主题选取以“潜水艇模型的设计与制作”为例,建立核心素养目标,提出跨学科实践要具备物理学科特性与综合性以及挑战性,环节安排要重点突出,以任务为导向;材料选择应当取自生活,因地制宜;还提出小组合作,关注知识生成,螺旋式教学等教学方式。     

义务教育化学“跨学科实践”:内涵解读与实践进路

在对《义务教育化学课程标准(2022年版)》“化学与社会·跨学科实践”学习主题设计的10个跨学科实践活动形式分类的基础上,解读跨学科实践的内涵。尝试基于跨学科学习的设置逻辑图,以跨学科实践活动为载体,构建跨学科知识的多维立体关系;以素养导向目标为依托,促进深度学习运用于过程中;以实践问题解决为导向,融合核心知识和学生必做实验;以真实表现为评价依据,促进学生核心素养发展。从以上四个方面,探索义务教育化学“跨学科实践”的实践进路。     

项目式教学视角下的跨学科实践教学设计——以初中物理光学单元为例

新修订的义务教育物理课程标准增设了“跨学科实践”,期望学生通过参与同日常生活、工程实践、社会发展密切联系的实践活动,深化对核心概念的理解,提升关键能力.以初中物理光学单元教学为例,按项目式教学模式设计思路,确定素养导向教学目标,以真实问题为驱动,组织系列教学活动,并纳入形成性学习评价.教学设计立足物理学科核心内容,同时融入“结构与功能”等工程技术思维方式,对以物理学科为主体的跨学科实践教学进行探索.     

融入学科教学的跨学科素养评价：内涵、实施与启示——以加拿大不列颠哥伦比亚省为例

针对跨学科素养评价的标准模糊、工具失范、反馈机制缺失等实践问题，加拿大不列颠哥伦比亚省提出一种融入学科教学的跨学科素养评价新方案。该方案打破“学科知识”与“跨学科素养”二元结构，把学科作为跨学科素养生长与施评的载体，根据学科特性合理配置跨学科素养评价任务，倡导发展本位素养评价观。在具体实施上，包括制定嵌入学科的评价标准、设计以证据为中心的评价任务，开发聚焦课堂教学的质性评价工具，以及凸显发展目的的评价结果运用，突破学生跨学科素养发展“过程黑箱”、实现跨学科素养评价的有效落地。不列颠哥伦比亚省融入学科的跨学科素养评价实践对我国跨学科素养评价标准研制、策略执行以及工具开发等均有借鉴意义。     

初中化学教学中渗透环境教育的思考——“水、气、土”跨学科实践活动案例分析

紧扣《义务教育化学课程标准（2022年版）》关于“化学与可持续发展”大概念的要求，通过开展以“水、气、土”为主线的跨学科实践活动，在初中化学教学中渗透环境教育，培养青少年节约资源、保护环境的品德，树立生态文明理念。学生在跨学科实践活动中深度学习，在形成化学学科大概念、巩固核心知识的同时，增强环境保护意识与主人翁精神，促进核心素养的发展。     

高中地理跨学科实践活动校本课程开发与实践研究——以“探秘校园里的景观石”为例

地理跨学科实践活动可有效提升学生地理跨学科实践素养,培养创新人才。文章就如何以课程标准为依据,立足校园,开设基于学生地理跨学科实践素养培养的特色校本课程进行探讨和研究,并结合芜湖市第二中学地理跨学科实践活动校本课程开发与教学实施情况,以“探秘校园里的景观石”实践活动为例进行相关课程的开发与实施。     

基于核心素养的跨学科主题教学意义——以“解密玩具汉诺塔”为例

小学信息科技“跨学科主题”教学旨在培养学生的核心素养。为了实现这一目标,教师需要深入研究课程标准,挖掘不同学科之间的内在联系和关联,明确跨学科主题教学内容,并理解教学应以项目或主题为载体,通过项目学习的形式,提高学生在学习过程中解决问题的能力。本文以“解密玩具汉诺塔”为例,探索基于核心素养的小学信息科技“跨学科主题”教学意义。     

基于学科立场的跨学科主题学习：必要、诉求与实践样态

学科立场是“实化”跨学科主题学习实践的关键,是“净化”跨学科主题学习认识的视角,也是“显化”跨学科主题学习功能的基础。学科立场下的跨学科主题学习是一种基于学科视域、本质、价值的跨学科主题学习,它以主学科统摄相关学科、以主学科核心素养为旨趣、以跨学科实践为过程。面对复杂的学习实践,应构建学科立场下跨学科主题学习的多元实践样态,从跨学科主题学习的不同视域来看,分别表现为“微科”型、“单科”型和“多科”型实践样态;从跨学科主题学习的不同定位来看,其实践样态可分别视作一种内容组织方式、形态和理念;从跨学科主题学习的不同属性来看,又包括议题深度诠释类和项目综合实践类样态。     

新课标指导下初中历史跨学科教学研究——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》史地时空融合课为例

《义务教育历史课程标准（2022年版）》出台,围绕培养学生核心素养,新课标首次增设“跨学科主题”学习活动,占初中历史学科总课时的10%,强化了学科间的相互关联,历史学科时间特征决定了具有跨学科教学的优势,融合地理学科空间视角等信息,增强了历史课程的综合性和实践性。教师在历史教学中秉承“时空观念”,构建以学生为中心的史地跨学科融合课程体系,是新课标指导思想下教学创新实践的重要方向与核心素养落地的体现,既提高教师扎实业务水平,也更好契合新时代新课标育人要求,激发学生潜能、培育全人。     

跨学科学习理念在单元整体教学中的落实

学生的核心素养培养是需要各个学科通力合作的,跨学科学习突破了学科界限,把不同学科的多种知识和经验整合起来,为学生核心素养的整体发展提供了机会。立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》,阐述“跨学科学习”所体现的“跨界”“有界”“无界”三重学科融合理念的境界,结合教学案例阐述“跨学科学习”在教学中的“独立式”“拓展式”“融合式”三种设计路径,以及具体设计与实施的关注点：一是确立一个好的跨学科学习主题;二是找准跨学科的联结点,关注学生跨学科思维的发展;三是评价嵌入活动过程,促进学生在实践活动中的深度学习;四是以跨学科学习为纽带,建构多学科教研共同体。     

跨学科视角下的初中生物学教学策略研究

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》在课程内容方面,首次明确了“生物学与社会·跨学科实践”部分的内容。以此为根据,探究初中生物学跨学科教学实践的具体策略及其对提高学生综合运用知识能力的作用,旨在切实提升学生生物学学科核心素养,促进学生的全面发展。     

“A+1”式跨学科融合教学实践的三种策略

为了使各学科之间更好地融合，文章以体育学科为基础，通过“A+1”式的跨学科融合教学，来契合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》跨学科内容板块的核心，实践总结出“体语”融合，培养“钢铁战士”的精神；“体数”融合，破解运动“密码”；“体艺”融合，身心共成长，从而促进学生个性、健康发展，落实体育学科核心素养。     

“双新”背景下核心素养的“两次落地”——指向学生学习结果的教学评价模型

在实施新课标、新教材的背景下，如何将核心素养落实到教学实践活动中，是每一位教育工作者应该关注的课题。为了有效培养学生核心素养，推动学科教学变革真实发生，提出核心素养在教学实践中应完成“两次落地”。第一次“落地”是以学科单元为基本单位，通过建构六项学习结果的评价模型，倒逼教学设计和教学实施，建构内容标准和行为标准，并以此展开核心素养的学科教学；第二次“落地”是以跨学科学习为形式，通过设计基于情境脉络的真实问题，打通不同学科的核心素养，形成跨学科核心素养，将学生的核心素养转化为具体学习结果。核心素养的“两次落地”互为补充，共同促进核心素养培养目标实现。     

跨学科实践活动的特征及其教学评价——基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》的分析

跨学科实践活动的提出是此次义务教育化学课程标准修订的重要变化之一,体现了核心素养导向下学科育人方式的转变。结合《义务教育化学课程标准（2022年版）》的内容,剖析跨学科实践活动的价值意蕴,阐述跨学科实践活动的特征,分析跨学科实践活动的类型,并进一步探讨跨学科实践活动的设计思路以及评价设计要求。     

如何将当代艺术融入中学美术课堂教学

新的美术课程标准提出,教师要“引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习,学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题,综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题,增强社会责任感,形成高中生必备的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术学科核心素养”。     

跨学科·新篇章·新行动——初中地理跨学科整合教学的实践与思考

《义务教育地理课程标准（2022年版）》中明确提出,初中地理教学应该尝试跨学科主题教学,这是地理学科教学改革中的跨越式行动,旨在以地理核心素养为导向,通过学科融合,充分发挥多学科、多领域的育人优势,突出地理学科特色,更好地拓宽学生的学习视野,打开学生的学习思路,从而提高地理教学的有效性。本文基于此,结合跨学科整合教学的实践意义,提出几项相关的实践策略以及注意事项,旨在多层次、多角度地对跨学科整合教学展开分析,寻找科学合适的教学途径,充分落实“立德树人”根本任务,促进地理教学质量的提升。     

新课标下初中化学跨学科单元教学研究

2022版《义务教育化学课程标准》在课程理念设计中强调,构建大概念统领的化学课程内容体系,注重学科内的融合及学科间的联系。在学习主题的设置上将“化学与社会·跨学科实践”作为学科融合和课程育人价值的重要体现。文章通过研究新课标的意义,引出新课标下初中化学跨学科单元教学的优势,在对重要影响因素深入分析的基础上,进一步提出新课标下初中化学跨学科单元教学的策略,以提升学生的发散性思维能力,让学生的学科素养和综合学习能力得到进一步提升。