基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材六年级下册第五单元为例

新时代核心素养的落实呼唤大单元教学,基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学改革的应然取向。如何重构学习单元,落实大单元理念成为困扰一线教师的难题。本文以统编版教材六年级下册第五单元为例,在深入分析教材与学情的基础上,以单元大概念为统摄重构学习单元,并依托真实情境中的大任务设计教学过程、进行教学评价,以期为一线教学实践中核心素养导向的语文大单元教学提供借鉴。     

基于学情的单元学习任务群教学策略初探

在统编教材单元学习任务群教学背景下,需要基于学情的教学策略:准确领会教材精神,适度确定单元学习目标;建构语言实践情境,适量设计单元学习任务;开展语言实践活动,适情整合单元学习资源;考查真实学业表现,适时进行过程检测评价。     

小学英语单元教学的整体设计

小学英语单元整体教学,要求教师通盘考虑课程标准对小学英语的目标要求,分析教材和学情,针对一个单元整体组织教学内容,设计教学方法,安排教学时间,设计单元主题作业。 一、考虑教材与学生的关联度 首先,基于语篇的单元整体设计,教师应从学生学习语言整体性的角度出发,将英语教学推向应用性与生活化,注重语言学习的情感体验与整体认知。教师在单元整体设计时,要使单元主题与分课时话题能浑然一体,需对教材进行充分研读,不仅遵循教材设定的主次关系,更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系,从而为更好地设计分课时话题提供更多的素材。     

高中语文单元学习任务的编写特点、价值与建议

统编高中语文教材每个单元后面均设置单元学习任务,为开展大单元教学提供了教学设计的范例。单元学习任务中多项任务的布局、单项任务的构成组成其编写特点;如何将理念具化为教学项目,为教师提供借鉴和引领,为学生提供方法和指导是其价值的再现。教学应按照单元学习任务开展;选择、改造学习任务,设计新的学习任务,为任务群视角下的大单元教学提供借鉴。     

基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践

在部编版初中语文教材中,每一个单元都有特定的导语,导语当中明确指出了单元教学的目标和学生学习的任务,教师可以围绕单元教学的特点,结合单元目标展开教学。大单元教学是一种现代化、创新化、整体化的教学方式,教师需要详细解读单元课文,精心设计任务群,引导学生完成知识迁移。文章分析了语文学科大单元教学的内涵、特征、价值,阐述了初中语文大单元教学中任务群的设计方法,并探索了实践策略。     

基于学科核心素养的高中生物学单元教学探索与实践

基于ADDIE模型,以聚焦重要概念“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的单元教学设计为例,从确定单元教学主题和内容;分析课程标准、教材、学情;制订单元学习目标;设计以“情境—问题—任务—活动”为主线的教学流程;设计体现“教—学—评”一致性的学习评价5个方面,构建基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计模型,具体分析模型中各要素的实施策略,以期为一线教师提供参考。     

初中语文"活动·探究" 单元教学探析

"活动·探究"单元是初中语文统编教材以新闻、演讲、诗歌和戏剧为主题,以"活动任务单"和"任务说明"为学习要求,在八、九年级每学期安排一次的训练.教学时教师需要以设计探究性活动和实践性活动为重点,而常见的探究性活动有统整式、比较式、讨论式、导图式等;具体教学中采用哪种类型,需要教师根据教学内容和学情设计,以确保探究性活动...     

小学语文大单元整体教学策略研究——以小学语文六年级上册“有目的地阅读”策略单元为例

大单元整体教学符合教材编排特点,有助于培养学生的核心素养,为在小学语文中更好发挥大单元整体教学的优势,文章结合笔者的教学经验,提出教师可以采取系统分析教材与学情、全面制定单元目标、科学创设任务活动、灵活提供个性指导、组织趣味巩固训练等策略让学生有效展开单元整体学习活动,并指出教师在运用大单元整体教学策略期间,需要尊重学生的主体地位,引导学生迁移运用所学知识和技能,为学生的长远发展提供帮助。     

深度学习导向下语文单元主题教学策略刍论

在语文单元主题教学中,教师要充分发挥主导作用,从单元内容整合、教学情境设计、学习活动组织、课堂训练设计等多个角度进行探索和创新,确保深度学习机制顺利启动.单元主题教学有自身规律,不仅要对单元主题内容进行取舍,还要对学生学情有更深入的了解,让深度学习顺利推进.单元教学不是集中教学,与群文教学有相通之处,教师需要有宏观控制...     

单元教学模式下,如何进行教材的解读

正确解读教材是语文教师一项极其重要的基本功,也是单元教学设计的第一步,更是单元整组教学设计的关键。在单元教学模式下,教师要想更好地解读教材,首先要做的就是结合年段特点,明确单元承载的任务;然后读单元导语,明确单元训练目标;再明确每一个课例所承载的任务,确定教学重、难点;最后根据同单元内容的相互联系进行教材的重组,从而优化课堂教学。     

指向学科核心素养的单元教学设计探索——以人教版“电路及其应用”主题为例

单元教学设计从更统整的视角规划教学过程,帮助学生形成结构化的知识,促进学科核心素养的发展.本文以"电路及其应用"主题为例,通过横纵向的课程标准、教材对比分析和学情分析,确定了单元学习目标、教学流程、关键任务,在单元教学中以真实情境串联学习任务,进行持续性评价,促进学生学科核心素养的提升.     

大任务统领的小学英语单元整体教学设计与实施——以PEP《英语》六(上)Unit 5单元整体教学为例

大任务是单元教学的预期成果，可以使单元学习目标具体化，在完成任务的过程中，不断探究主题意义，实现核心素养的落地；大任务为单元提供了构建更大思考情境的可能，促使师生在任务的视角下认识情境，明确怎样创设真实情境，培养学生的实践能力。本文通过“把握教材和学情——确定单元目标——提炼大任务——设计教学活动”这一实施路径的研究背景和过程以及案例说明，呈现大任务统领的单元整体教学这一教学模式。     

单元重构与整合,促进深度学习——以“分一分”为例

教材是知识的载体,学生的学习离不开教材,但教师的教学不能被教材所束缚。单一、机械地使用教材,在教学过程中难免有些局限。教师通过认真解读教材,把握教材设计体系及设计意图,结合学生的学情和教学需求,创造性地整合不同版本的教材或是同一教材的单元设计,能更有效地提高课堂学习的效率,促进学生深度有效地学习。     

语文活动任务的设计和评价——以高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”为例

高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”,是《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体体现。本文结合案例,就单元教学的前提——吃透教材和学情,教学的关键——融合统整、设计任务,教学的挑战——开发量表、落实评价,展开论述,给广大高中语文教师教学本单元带来借鉴与参考。     

高中政治基于单元规划的学习活动设计

学习活动设计是单元教学设计的关键环节,要在研究教材、把握学情的基础上,确定单元教学目标,根据目标设计学习活动,选择活动的形式、步骤、方法、工具。学习活动设计中,教师要通过结构化的内容、真实的情境、开放的问题、充裕的时间,让学生真正动起来,让学生经历真实的、有意义的学习活动,进而培养学生的学科核心素养。     

研读单元导语 整合主题教学

<正>如果小学语文教师可在教学之前先对统编教材的单元导语细致研读,对每单元的学习主题、语文要素进行明确,便可以全面进行语文单元教学任务设计,提升语文教学系统性和整体性,激发学生学习兴趣,使其快速达成语文单元教学目标。根据单元导语进行预习目标的整合。通过预习,学生可对教材内容进行大致了解,并明确教材内容重难点,这样在课堂学习时便会更有针对性,学习效率和质量自然也能得到提升。     

以学情为基点,以目标为导向设计单元教学

教学设计的奥秘就是教学目标、教学过程和教学检测三者之间建立起对应。以学情为起点,以目标为导向设计单元教学,其操作的步骤为：洞察学情,寻找学生真实的起点;聚焦任务,在前测分析的基础上统筹安排教学内容;陈述目标,分解单元目标,编写课时目标;选择策略和方法,关注课堂生成;配置检测,为矫正教学提供依据,从而将传统的教师备课遵循“三备”（备教材、备学生、备教法）改造为“五备”。     

学习任务群视角下小学语文单元整体教学的策略研究

学习任务群是撬动单元整体教学的支点，小学语文单元整体教学的实践性决定了任务群是学习的关键。部编版小学语文教材学习任务群的设计中，任务内容、情境、教师引领、任务评价是相互交融的，这有助于教师探究契合小学生认知发展规律的单元整体教学策略。小学语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现，基于此，文章分析在小学语文教学中应用学习任务群的意义，并结合具体单元案例，探究学习任务群视角下小学语文单元整体教学的策略，以期为教师的实践探索提供思路。     

核心素养导向下的初中语文单元学习任务设计策略

<正>自20世纪中期人民教育出版社主导组织编写语文教材开始,之后的几乎每一套语文教材,包括统编版语文教材都是依据分单元的形式编撰而成,以分单元为编写形式的语文教材指引着教学设立相应的分单元学习任务,增强了分单元任务的组织性与系统性,有利于各个单元任务的完成,最终促进课程任务的落实。单元学习任务是以学生的核心素养为导向的综合实践活动,是整个单元教学设计不可或缺的组成部分,对改变传统教学设计模式,提升初中语文课堂教学效果,贯彻科学的现代化教学理念具有重要实践价值。     

建立阅读教学的单元整体意识

新的统编语文教材设计了单元主题阅读的教材形式,因此,在教学中,教师要建立阅读教学的单元整体意识,从而在教学过程中努力践行课程标准的要求。本文拟从理清层次,明确单元意图;深挖教材,引导阅读行为;立足学情,培养阅读意识;互相交流,深化问题意识四个方面探讨单元整体教学的教学思路和教学方法。