美学视域中的李渔戏剧结构论

李渔在总结前人戏剧经验的基础上创造性地阐述了自己的戏剧理论主张,拓荒性地提出“结构第一”的戏剧创作原则,“一人一事”成为“立主脑”之核心。他的戏剧结构论透视出重戏剧结构、戏剧叙事性和有机整体观的审美趋向。戏剧结构论成为李渔戏剧理论中的一个以叙事性为中心,以有机整体性为灵魂,且二者高度融合的美学范畴。     

中国戏曲的民族特点

中国戏曲以歌舞演故事，它与戏剧不同，戏剧指“五四”以来引进的西方戏剧，以话剧为代表，当然，有时戏剧二字则包含二者在内，但戏曲和戏剧，概念不同，内容有别，二者虽然都是所谓的“戏”，然而它们在“戏”的内容，“戏”的形式，“戏”的美学原则有差别。     

儿童剧场：给孩子一个大大的舞台——杭州天地实验小学戏剧社团的探索与实践

“儿童剧场”是杭州天地实验小学戏剧社团的名称,是学校戏剧课程的重要组成部分,通过全校性的招募及个人申请等方式,将小学阶段具有“戏剧兴趣”或“戏剧特长”的儿童组织在一起,把儿童分为“D1+D2+D3”三个成长阶段,开展以戏剧游戏、戏剧创编、戏剧项目化为内容的学习,丰富学校戏剧课程的内容与深度,全面提升学生的综合素养。     

剧润童心 德润人心

学校围绕立德树人根本任务,始终坚持德育为核心,将美育贯穿于各育之中,把教育戏剧作为育人的重要载体,并以此带动教育教学改革,提升学生综合素养。学校以教育戏剧为载体,逐步形成了“戏剧+思政教育”新模式,建构了以“剧润童心”为核心的共同体育人模式,完善了教育戏剧课程体系。     

论德勒兹的弱势戏剧

法国著名哲学家德勒兹以意大利剧作家卡梅罗·苯为个案,以“战争机器”和“生成女人”等美学概念为理论基础阐发了“弱势戏剧”这一后结构主义诗学范畴.弱势戏剧是“减法戏剧”,通过删减莎士比亚戏剧中的国家机器、官方历史、文本、结构、对话、语言常量等,对稳定的意义、权力关系、再现、意识形态、文化霸权进行批判与颠覆.“弱势戏剧”开拓了文学研究的新维度,进一步消解了逻各斯中心主义的再现文学观念,具有重要的诗学意义.     

教育戏剧中幼儿的“身体叙事”及其影响因素北大核心CSSCI

教育戏剧是一种过程取向的情境化学习方式,它重视幼儿的身体参与,为幼儿的“身体叙事”提供了平台。本研究以“身体叙事”的概念审视教育戏剧活动中幼儿的肢体表达与创作,采用行动研究法,以一个大班为研究对象,实施了4个主题共14次教育戏剧活动,结果发现教育戏剧中幼儿的“身体叙事”容易出现与故事分割、走向“表演”、程式化等问题,经过研讨与改进幼儿“身体叙事”的经验逐步生成与发展,实现此种转变的主要影响因素是教师有关教育戏剧之观念的进一步解放与提升,始终关注和跟随儿童,教师组织策略的丰富化与灵活化。为了建构有助于幼儿“身体叙事”发展的教育戏剧活动,教师应自觉运用“身体叙事”的概念审视教育戏剧实践中幼儿的肢体表达,研究引发幼儿“身体叙事”的条件,合理利用戏剧习式,增进幼儿的“身体叙事”。     

教育戏剧中幼儿的“身体叙事”及其影响因素北大核心CSSCI

教育戏剧是一种过程取向的情境化学习方式,它重视幼儿的身体参与,为幼儿的“身体叙事”提供了平台。本研究以“身体叙事”的概念审视教育戏剧活动中幼儿的肢体表达与创作,采用行动研究法,以一个大班为研究对象,实施了4个主题共14次教育戏剧活动,结果发现教育戏剧中幼儿的“身体叙事”容易出现与故事分割、走向“表演”、程式化等问题,经过研讨与改进幼儿“身体叙事”的经验逐步生成与发展,实现此种转变的主要影响因素是教师有关教育戏剧之观念的进一步解放与提升,始终关注和跟随儿童,教师组织策略的丰富化与灵活化。为了建构有助于幼儿“身体叙事”发展的教育戏剧活动,教师应自觉运用“身体叙事”的概念审视教育戏剧实践中幼儿的肢体表达,研究引发幼儿“身体叙事”的条件,合理利用戏剧习式,增进幼儿的“身体叙事”。     

以“情境”为载体的英语戏剧教学的研究

“双减”政策下,如何让英语学习“减量”不“减质”,让学习回归学校？学校尝试以“情境”为载体的英语戏剧教学。“戏剧教学法”是20世纪70年代开始提出的教学方法,戏剧教学法有利于学生在更真实的情境中学习和使用语言,更能通过戏剧的理解与演绎,进行育人功能的体现。本校结合课标要求及小学阶段设计的话题,进行“情境戏剧”课程的开发,围绕剧本情境、剧本创作、剧本表演等特征,通过英语情境建设、课堂DIE实施、探究情境戏剧、戏剧社团提升等四个层面的实施,探究课上课下相融合的DIE学习模式。本校以期以戏剧育人的方式,丰实学生语言认知,丰厚学生成长历程。     

言艺共生：教育戏剧的校本学习探索

教育戏剧具有综合性、创造性、表现力丰富的特点,教育戏剧是落实跨学科主题学习的重要策略。杭州绿城育华学校立足语文和英语学科,从“入戏”“融戏”“化戏”三个维度对如何在教育戏剧中以基于戏剧的语言学习,驱动学习内容和学习方式创新,达致“言艺共生”进行了校本实践探索：“入戏”即采用“走出去、引进来”的方式对教师进行培训,使其成长为教育戏剧导师;“融戏”即每周设置一节戏剧课,分年龄段、融中英文体系化构建教育戏剧课程,开展教育戏剧语文、英语、音乐等学科渗透学习,探索常态化的戏剧渗透课堂;“化戏”即每年定期开展戏剧节和精心打造教育戏剧社,形成浓郁的戏剧教育文化。     

论晋察冀抗战戏剧

抗日战争中,晋察冀的戏剧活动,在中国共产党的领导下,以民族解放为内容,以抗战为戏剧创作的题材,宣传党的抗战政策,把艺术的“组织和激励”功能寓于戏剧艺术这种“审美的形式”中,在创造、表演等方面都体现了鲜明的特色,成为中国戏剧史上一朵引人注目的奇葩。     

论国立剧专“三维一体”的戏剧教育模式

国立剧专以提高戏剧艺术、辅助社会教育为目标,以戏剧理论、舞台实践和社会教育万三维,逐步形成了“三维一体”的戏剧教育模式,为我国现代戏剧教育探索出了一条有益的发展之路。     

论国立剧专"三维一体"的戏剧教育模式

国立剧专以提高戏剧艺术、辅助社会教育为目标,以戏剧理论、舞台实践和社会教育万三维,逐步形成了“三维一体”的戏剧教育模式,为我国现代戏剧教育探索出了一条有益的发展之路。     

戏剧情节论

戏剧情节概念的内涵在历史上曾以重“内容”或重“形式”为区别点,经历过复杂的演变。戏剧情节结构模型可分为两类,其静态模型融“内容”与“形式”为一体,由“本事”、“情节”与“情节分布”三层次而构成;其动态模型依据情节分布的进展与延宕所建立。戏剧情节的结构形式则包涵了情节分布的展开程序与完形程序。     

戏剧教育的历史、问题与应对——对艺术新课标戏剧(含戏曲)部分的解读

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》戏剧(含戏曲)部分的制定思路与戏剧教育的历史发展息息相关。百余年的戏剧教育实践产生了“学习有关戏剧之概念”“通过戏剧而认识自我”“通过戏剧探讨相关议题”三种课程模式,它们之间存在着一种张力。戏剧教育既是一种艺术性活动,又是一种应用性活动,应兼顾专业性与普及性。     

郭沫若与重庆“雾季”戏剧运动

抗战期间,雾都重庆戏剧界的进步人士发起了“雾季戏剧公演”运动,以戏剧为斗争武器同国民党的反动统治进行了坚决的斗争。“雾季”戏剧运动对于促进中国戏剧之发展和抗日战争的胜利,都起到了重要的作用。郭沫若是活跃在这—运动的一颗耀眼明星。     

王晓鹰称当前的文化氛围娱乐过火

上海作家王晓鹰在《人民日报》发表文章,称中国当前的文化氛围娱乐有余,而文化不足。她说：当前我们的文化氛围以“文化消费”、“大众娱乐”为关键词,“收视率”、“票房”成为娱乐性文艺作品体现自身价值最直观的量化指标,这本身无可争议。在这样的语境下,“娱乐戏剧”、“商业戏剧”成为当前戏剧的重要组成部分,同样合乎时代潮流。     

从甲午到戊戌：近代戏剧观念的萌芽与大众启蒙规划的出台——以傅兰雅、王韬、康有为、梁启超为例

近代戏剧观念萌芽于甲午前后傅兰雅、王韬对“时新小说”的提倡,与康有为诗教思想相融合,形成以“新民”为核心的戏剧启蒙理念,集中体现于康有为、梁启超戊戌前后一系列论著中,标志着近代戏剧观念的正式出台。     

论晋察冀抗战戏剧

抗日战争中,晋察冀的戏剧活动,在中国共产党的领导下,以民族解放为内容,以抗战为戏剧创作的题材,宣传党的抗战政策,把艺术的“组织和激励”功能寓于戏剧艺术这种“审美的形式”中,在创造、表演等方面都体现了鲜明的特色,成为中国戏剧史上一朵引人注目的奇葩.     

中国戏曲发展讲话

戏剧是一门综合艺术。从我国戏剧的形成过程来看,它与唐宋以来的“讲唱”艺术显然有着密切的血缘关系,它们仿佛是一对孪生姐妹。但谈到我国戏剧的起源,则应追溯到上古时代。因为构成我国传统戏剧的一些主要因素如诗歌、音乐、舞蹈等,都是源远流长,从上古就已产生了。歌舞是构成我国戏剧艺术的重要因素。我们习惯称我国传统戏剧为“戏曲”,就因为它是以“唱”为     

论翟永明诗歌的"戏剧性"

1992年从美国回来后,翟永明诗风发生了很大转变,由原来的“普拉斯”式变为“戏剧化”。翟永明诗歌的“戏剧化”包含如下内容:其一,以戏剧为题材;其二,写现实如戏剧;其三,“细微而平淡的叙述风格”。