“先学后教,当堂训练”教学模式的实践体会

所谓"先学",就是先让学生自学探究,即引导学生依据学习内容,围绕目标,自学思考题,独立、认真地看书、操作、思考,从而对问题形成初步的认识;所谓"后教",就是学生合作探究,就相关疑难问题进行"兵教兵",即相互启发,相互研讨,会的学生帮助不会的学生,思维快的学生帮助思维慢的学生,通过互动,使学生加深对问题的理解;所谓"当堂训练",就是引导学生深入探究,让学生运用上课所获得的知识,解决类似的或更深一步的问题,也就是通过再实践,再探究,巩固、深化认识,形成能力。     

利用探究性学习方式培养学生创新意识

在科学课中引领学生发现、探究,拓宽学生思维空间和认知途径,培养学生学科学的兴趣,让学生在探究中获得满足与成就感,并通过发散思维,使其创新意识得到发挥,创新能力得到培养,同时使原有的认知得到合理的深化和延伸。     

让学生形成探究问题的“思维压力”

在数学教学中,教师提供足够的空间,让学生独立思考与交流,让所有学生都主动参与,在自主探索和合作交流中,找到解决问题的方法,从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生全面、持续、和谐的发展.因此,在小学数学课堂教学中,精心设计探究活动,让学生在探究中形成一定的思维压力,从而使学生能积极主动地展开探究活动,就显得格外的重要.本文试从“适时设疑,创造‘舆论’氛围,激将探究”“开展学习竞赛,激发学生形成探究问题的思维压力”“打破思维定式,让学生在感觉‘上当’后形成探究问题的思维压力”“在引用旧知学习新知中,促进学生思维压力的形成”这四点谈谈如何让学生在探究问题的过程中形成一定的“思维压力”.     

科学课中如何培养学生的问题意识

新课程理念提出：让探究活动贯穿科学课的始终,让学生像科学家那样进行探究。而科学探究就是从问题开始,问题是科学探究的起点,解决问题是探究的目的,没有问题就没有探究活动。正如爱因斯坦强调的,～个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。现代心理学研究也表明,意识到问题的存在是思维的起点．没有问题的思维是肤浅的思维。     

加强创造思维 深化探究教学

新课标认为 :语文课堂教学应以学生学习为主体 ,核心要素是“空间”、“兴趣”、“探究”、“个性”、“创造” ,而终极目标是学生的个性创造。沿着这些要素和目标去思考去深化探究教学 ,就有了一个更高更明确的思维方向。这个方向应该是创造性思维方向。它主要有发散思维、聚合思维和逆向思维三种形式。对于语文探究教学的研究 ,我想主要应从这三方面去深化。一、发散创造思维及其在探究教学中的应用发散思维是开放思维 ,它抛弃习惯性思维 ,遇事从多种方向进行多方面的思考。用这种思维设计探究阅读教学问题 ,可以照顾到不同学生学习探究兴…     

巧设“题组”助力学生学习数学

题组教学是小学数学教学中较为常见的一种教学模式,是助力学生理清概念、提升技能、开拓思维、激活建构意识、完善知识体系的重要途径。教师应重视题组教学,依据知识间的内在联系,巧设各类题组,让学生在变化中、对比中以及探究中逐渐深化知识理解,促进问题的解决,让学生的思维更加活跃,数学学习更加高效。     

如何用认知策略指导学生进行英语阅读

正英语课程标准(2013年版)中指出,运用正确的学习策略指导学生在实践体验和主动认知的过程中发现和探究问题,不仅能培养他们的自主学习和主动探究能力,还能够让他们在正确学习方法的指导下更好地深化理解感知和丰富思维情感。以认知策略为指导,引导学生在主动阅读和积极探究的过程中发现问题、探究问题,更能够使他们在阅读感知的过程中不断调整认知思维方法,帮助他们增强体验和促进知识技能的内化生成。     

比较深化,以“图”启思——高中语文阅读教学有效方法探析

在高中语文阅读教学中,通过比较阅读,可打破灌输教育,给学生提供自主探究、合作交流的机会,让他们在对比过程中深化认识。而利用思维导图,可简化问题,帮助学生更好的梳理文本结构,抓住内容要点,提高学生总结归纳、阅读理解能力。     

追问——化学实验的活力所在

本文关注探究教学中的追问,并设计了相关实验以补充教材的某些逻辑上的缺失,旨在提高思维的严密性,让证据与结论有更好的吻合性.文中强调了实验探究要与学生的思维发展同步,与理性保持高度的一致性,使学生深化对科学的理解.     

比较深化，以“图”启思--高中语文阅读教学有效方法探析

在高中语文阅读教学中,通过比较阅读,可打破灌输教育,给学生提供自主探究、合作交流的机会,让他们在对比过程中深化认识。而利用思维导图,可简化问题,帮助学生更好的梳理文本结构,抓住内容要点,提高学生总结归纳、阅读理解能力。     

问题设计驱动探究,思维建构深化学习——以“基本不等式”为例

本文以人教版“基本不等式”为例进行阐述,结合当下高中学生学习实际情况为依据,首先分析高中数学问题设计和思维建构,其次从创设问题,驱动思维;多面思考,掌握意义;应用延伸,完善提升几个方面深入说明并探讨实现问题设计驱动探究、思维建构深化学习的措施,在基本不等式的教学活动中帮助学生深化学习,提高学生思维能力,旨在为相关研究提供参考资料。     

新课改下高中生物教学内容与教学模式相关性的研究

在新课程理念下,课堂教学必须发挥学生的主体作用,培养学生的思维、合作和探究等能力。在不同的教学模式中,小组合作体现师生互动、生生互动,培养学生的合作学习能力;问题导学注重课堂提问的方式,能够让学生在问题情境中学会积极思维,锻炼学生课堂答题的能力;导学案的利用对于提高课堂教学质量,引导学生自主学习具有重要作用;探究活动的开展,让学生在探究问题的过程中学会主动探究,在与人交流中学会取长补短;思维导图是一种有效表达发散性思维的图形或图像式思维工具,使复习课更高效。为了更好地根据不同的教学内容来开展相应的教学活动,以高中生物为例重点研究了教学内容与教学模式的相关性。     

初中语文探究式学习初探

在初中语文教学中,教师要引导学生挖掘文章的关键之处,让学生展开探究式学习。教师通过引导学生探究作品中的美点,能使学生品味经典;通过引导学生探究空白处,能使学生和文本形成对话;通过引导学生探究"瑕疵"处,能使学生深化思维;通过引导学生探究情感,能提升学生的人文素养。     

在科学探究中促进学生思维的发展

活动是科学探究的外在,而思维才是科学探究的灵魂,没有思维的观察和探究,学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者,是不可能有重大的发现和认识的。一个完整的科学探究活动,除了让学生掌握必须的科学知识技能外,更重要的是让学生的科学思维得到进一步的发展。一、科学问题促成思维的深度提出恰当的科学问题,是探究活动成功的保证。如何激发学生的问题意识,已被科学教师加以重视并进行不断     

例谈高中化学实验探究教学的切入点

正课堂教学是一个师生互动、动态生成的过程。探究性的课堂问题能激发课堂活力,激活学生思维。随着新课程改革的进一步深化,各级一线教师开展了多样化的探究教学,探究已成为课堂教学的重要方式。开展探究教学,关键是要创设合适的探究问题。因此,教师要善于创造性地使用教材,挖掘课堂教学的探究点,通过对探究问题的研究使学生     

巧用活动让学生高效学数学

为了促进学生探究思考、发展创新思维,教师可以通过创设学习活动的方式让学生动起来,促进其对知识的理解、转化,提高课堂教学效率.为此,本文提出了"开展探究,促进学生理解;拓宽教材,开阔学生思维;巧借错误,深化学生认知;合作学习,提升学生能力"的策略,以期促进教师教学观念的转变,提升学生动手实践能力.     

小学数学“自主探究”课堂教学模式初探

自主探究教学模式由“搭建脚手架,激活思维”、“创设情境,明确问题”、“自主探究,合作交流”、“反馈点评,归纳总结”、“巩固深化,拓展延伸”五步教学构成。数学学习要让学生在自身的操作活动和主动探究中完成新知识的理解和掌握。这种自主探究、合作交流的教学结构,有利于培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力。     

借用支架，让学生的探究过程看得见

笔者在课题“小先生制引领下的‘三小’课堂教学研究——小问题、小探究、小展示”的研究中,将支架教学理论引入语文阅读教学中,通过问题、图表、类比、模仿、联系等方法,教给学生探究的策略,让学生的探究思维清晰可见。     

小学数学"自主探究"课堂教学模式初探

自主探究教学模式由"搭建脚手架,激活思维"、"创设情境,明确问题"、"自主探究,合作交流"、"反馈点评,归纳总结"、"巩固深化,拓展延伸"五步教学构成.数学学习要让学生在自身的操作活动和主动探究中完成新知识的理解和掌握.这种自主探究、合作交流的教学结构,有利于培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力.     

浅谈探究式学习模式在体育教学中的运用

探究式学习在学生的素质教育中发挥着重要作用,它有利于培养学生创新精神和实践能力,对全面实施素质教育、深化体育教学改革有着积极意义。探究式学习具体说就是在教师的启发和诱导下,让学生自主学习、主动探究,积极地参与到教学过程中来,让学生学会提出问题、研究问题、解决问题,让探究走进学生的学习生活。