深度教学理念在旅游管理专业教学中的实践研究

本文在深度教学理念指导下,从知识深度拓展、思维深度培养、知识深度迁移、知识深度记忆4个方面的课堂观察与数据统计,分析发现旅游管理专业教学中存在教师对深度教学理论知识理解不够深入、学生思维能力深度培养不足、学生知识迁移能力有待提高等问题,并提出了相应的意见与建议,以期为旅游管理专业教学质量的进一步提升提供参考。     

小学英语语篇教学中深度学习的实践研究

<正>深度学习就是指学生在学习过程中将新知识与旧知识穿插在一起,对新知识进行学习和巩固,并融入到旧知识中发现问题、解决问题。在小学英语语篇教学中开展深度学习,不仅需要培养学生语言学习能力,同时应该提升学生知识迁移和解决问题的能力。在深度学习背景下,学生学习内容应该是连续完整的。但是在实际教学中仍存在一些问题,导致教学效     

基于深度教学的动态电路单元教学设计

基于深度教学理论,以初中物理欧姆定律中的动态电路知识为例,以原理学习、变式学习、问题解决式学习为线索,对动态电路进行整体单元教学设计,引导学生聚焦问题,深度参与问题解决的过程,在探究的过程中实现深度学习,培养学生的物理学科核心素养。     

高中物理教学中促使学生开展深度学习的策略

深度学习是一种具有较强实用性和深度性特点的教学方法.高中物理教师开展深度学习教学活动能够有效培养学生的学科核心素养,使学生对物理知识进行更深层次的自主性探索与研究,对其产生科学的批判与质疑,从而真正理解物理知识的本质内涵,提高学生的多维思维能力、实践操作能力和知识应用能力.本文从深度学习视角出发,阐述高中物理教师通过设计梯度问题、开展实验活动、引发质疑反思、科学串联知识等教学活动,引发学生对物理知识的深度思考,使学生掌握学科知识的深层内涵,提高学生物理学科综合素养的具体教学策略.     

基于核心素养的高中地理深度教学的思考——以“雨水花园”的教学为例

深度教学是实现学生地理核心素养培养目标的重要手段之一。在深度教学的过程中,教师需要为学生构建良好的学习情境,设计具有完整思维链的问题,以便更好地训练和提高学生的区域认知能力、综合思维能力,让学生自主发现知识、生成知识。     

例谈高中数学习题课的深度教学

<正>1.深度教学的涵义哈尔莫斯说：“学习数学的唯一方法是做数学”.适度的解题是学好数学的必不可少的教学环节,因此,教师应该选择启发性的好题,创设合适的教学情境,提出合理的教学问题,引发学生思考与交流,形成和发展学生的素养过程.同时在追求发展学生核心素养背景下,明确问题,实施深度教学,引导深度学习.深度教学不是指无限增加知识难度和知识量,是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习,以及对知识的简单占有和机械训练的局限性,     

当教学设计指向深度学习时的实践与思考

在小学英语教学中开展深度学习,能充分发挥学生学习的主动性,帮助学生批判性地建构知识体系,促进学生用所学知识解决实际问题,进而培养和落实学生学科核心素养.通过结合课堂教学实例,列举基于深度学习的教学设计案例,提升学生的英语学科核心素养.     

基于深度学习的小学数学教学实践研究

深度学习是行之有效的一种学习方式,它不仅能够促进学生对知识的理解和掌握,而且能够发展学生的思考能力和知识体系构建,促进学生全面发展。在小学数学教学中,教师要积极探索深度学习方法,通过以下实践方式实现教学目标和要求:用精细化教学问题,促进课堂深度学习的开展;充分发挥学生学习的主体性和主动性,促使学生深度学习;注重数学思想渗透,培养学生深度学习的能力;坚持因材施教原则,促进全体学生深度学习;深入剖析教材内容,构建学生知识结构体系;积极开展实践训练,让学生在实践中深度学习;有效做到举一反三,实现教学延伸拓展。     

深度教学:高中政治教学的实践样态

当下的高中政治教学呈现出浅表化的教学现象。高中政治教学必须实行"转型升级",实行"深度教学"。"深度教学"展示学生真实思想,关切学生现实生活。高中政治教学不仅是要让学生获得各种政治知识,更为重要的是要引导学生通过交流问题、探究时事、参与实践等途径提升政治素养。     

基于深度学习的中学数学教学设计研究

深度学习可促使学生在探究中能够抓住数学教学的规律，并利用相关知识解决问题，也是学生在学习中抓住事物的规律、理解数学知识的本质、用数学思想来分析问题的重要途径.教师要遵循深度学习原则，注重与生活联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力；科学设计数学教学过程，引导学生进行知识迁移；以问题情境帮助学生快速的理解知识，促进学生学习动机的产生；运用思维导图，促进思维过程的可视化，在可视化过程中增进体验，促使学生正确理解并应用知识.     

深度学习视角下的思想政治深度教学探究

深度学习是指向学生的思维深度,强调让学生经历深层次的知识建构过程,并能在实际情境中迁移运用的学习。从深度学习走向深度教学的研究,这是由教与学的一致性所决定的。科学把握思想政治学科“深度学习”的认知观特征,正确认识学习过程中的知识理解、学习建构、师生交互以及学科意义,通过创设对话教学、问题教学、议题教学、情境教学等多种手段开展深度教学,使学生在挖掘知识背后价值与意义的过程中层层递进地提升核心素养,实现全面发展。     

基于教学评一体化的Scratch主题教学实践

在基于教学评一体化理念的Scratch主题教学中,教师需要聚焦评价改革,引导学生担负信息社会责任;组合碎片知识,帮助学生形成完整知识体系;巧设进阶性问题,有序推进教学活动;教学评平等交织,构建一体化教学新模式;知识深度迁移,助力学生素养纵深生长;突破学科壁垒,推动课堂评价改革。     

促进深度学习的问题驱动教学——以“光的直线传播”为例

以苏科版“光的直线传播”为例,利用问题驱动学生在课堂上进行深度思考,引导学生经历知识构建过程,解决实际问题,实现深度学习。     

深度学习理念下的有效教学设计——“甲烷”的磨课实践与教学体悟

简介并比较了浅层学习与深度学习.基于深度学习理念下的教学设计要考虑“课题”的思想、观念、方法与知识线索、学生对课题的认知线索、教师的教学组织线索;要通过提出问题引导学生深度参与,设计活动吸引全员参与,提供丰富素材实现内容参与;引起学生深度思考是深度学习的重点;给予学生深度引领是深度学习的关键;引导学生深度拓展是深度学习的延伸.对合学课实践作了反思.     

基于深度学习理念下初中科学教学的重构

深度学习是落实核心素养理念的重要方式,不仅 可以提高学生的思维能力,还可以帮助学生利用所学知识解决 实际问题。在深度学习理念的指导下,教师要运用科学智慧创 新初中科学教学形式、丰富教学内容来优化课堂教学,激发学 生学习兴趣,提高学生知识迁移能力,促进学生综合素质能力的提升。     

探讨高中物理教学中的深度学习策略

高中物理教学因其高阶知识密度和复杂程度，对纵向深度学习的要求成为物理培优的关键因素.教师引导学生快速进入深度学习状态，是提升物理教学效率、夯实学生综合实力的必经之路，也是高中物理教学永恒的研究课题.教师应对干扰学生深度学习的因素具有认知，注重深度学习的课前准备，在进行课堂教学时，注重教学策略，调用学生智力以外的能力，提振课堂学习信心，结合学习实际引导学生进入实验及问题情境，使深奥的物理学识生动化，帮助学生深度理解课堂内容.同时，教学中应重视培养学生主动提问的意识，在问题析辨中培养深度学习能力，掌握物理知识，激发学习兴趣.     

深度探究教学构想

所谓深度探究教学,是教师在课堂上引导学生以主题探究而不是以知识的讲授为内容和任务的教学形式.这种教学的目的在于使教学研究化、研究日常化,使探究活动成为一种教学方式和学习方式,让学生在方法论上获得深度的训练,从而使他们不但善于吸收人类已有的知识,而且善于应用知识解决各种问题,并具备创新知识的本领.     

基于新闻追踪的"粮食安全"深度学习教学设计

深度学习以实现高质量学习为目标,是学生在先前认知结构基础上发展和构建新知识的过程,它能够使学生将知识联系起来、应用和转移到实际问题中.在教学中创造合适的情境,鼓励学生挑战学习主题问题,是实现深度学习的主要途径.文章围绕粮食安全主题,整合大量新闻资源,以追踪新闻的形式构建大情境的学习场景,引导学生获取信息,分析、发现我国...     

在“大问题”情境中进行深度学习——“立体图形的表面积和体积整理与复习”的教学实践

深度学习突出对学生思维的培养，强调让学生主动地建构知识。“大问题”又称“核心问题”，“大问题”情境是促进学生深度学习的重要载体。传统的复习课存在诸多弊端，本文利用“大问题”情境驱动学生积极探究，把知识和经验串联起来，形成完整的、结构化的知识网络，让复习课变得“活”起来、“串”起来、“亮”起来，从而实现真正的深度学习。     

由学生提问引发的深度学习——以“多边形的外角和”教学为例

问题是深度学习的出发点,借助学生提出的具有群体探究价值的数学问题,让学生广泛地参与到问题解决之中,能实现学生的深度学习.以“多边形的外角和”教学为例,从“学生能批判性理解学习、学生能迁移与应用知识、学生的问题解决有突破、学生的数学思维有创新”这四个方面分析由学生提问引发的深度学习的主要特征.