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课堂教学目标设计是推进教学改革,落实核心素养的重要环节。通过构建核心素养的三层四维体系与素养的生成过程,探讨地理核心素养与三维目标间的关系。结合课程目标与教学目标的层次关系,以“水循环”为例,总结出基于核心素养的地理教学目标可以从课标要求、三维目标、知识要点和学习活动等方面进行设计。 相似文献
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学科核心素养融入课堂教学目标具有素养介入、素养悬置、素养内嵌三种方式,与此同时课堂教学目标也要相应地进行转换,以实现渐进式的素养培育目的。现实教学中,课堂教学目标未能消解单学科目标与跨学科理念之间的矛盾,使素养机械介入;对素养未适切性悬置,模糊了课堂教学目标设计的优先次序;素养缺乏融入课堂教学目标的内嵌标准,导致素养的盲目介入。因此,应通过逆向介入、还原本体、内容分类等方式将学科核心素养精准地融入课堂教学目标中。 相似文献
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基于学业标准的学科课堂教学设计与评价,强调以学科课程标准中的课程目标与内容标准为基准,构建聚焦学生发展核心素养培养的学业标准体系,并围绕学业标准展开教学背景分析、教学目标设定、教学过程设计、学习评价呈现以及教学效果反思。基于学业标准的教学设计是融课程标准、核心素养、教学评价于一体的设计,因此,在建构义务教育阶段学业标准体系时应该关注学生发展核心素养的落实,要结合本学科的特色进行整体的教学设计与评价,协调好教学目标、教学过程、教学评价之间的关系,聚焦学生课堂学习的过程与评价。 相似文献
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龙泉 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(2):28-30
新课程实施以来,课堂教学目标的设计经历了从"三维教学目标"到"核心素养教学目标"的演变,但是教师在具体教学目标设计中面临非常现实的困境.导致这种困境的主要原因是忽视了课程目标与教学目标在内涵与功能上的差异,甚至在课程改革一开始,教师就将课程目标视为教学目标.在分析地理教学目标设计困境所带来问题的基础上,提出了提升地理教... 相似文献
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袁小清 《中学数学研究(江西师大)》2021,(2)
《普通高中数学课程标准(2017)》明确指出,数学课程的重要目标是在学习数学和应用数学的过程中,发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学学科核心素养.数学核心素养整合并提升了原先的三维目标,解决了三维目标的割裂状况.数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是在数学学习过程中逐步形成的,确定教学目标时要注意数学学科核心素养与具体教学内容的关联,这是从知识本位到素养本位的转变,课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿,对一节课起着导学、导教、导评的作用.从心理学的角度来讲,目标越明确,教学效果就越好,而课堂教学是核心素养落地生根的重要渠道,研磨教学目标,有助力培养学生的核心素养.但教材只是对教学的内容作了描述,一般没有明确的教学目标.教师在数学教学中如何准确把握课堂教学目标呢? 相似文献
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陈燕蔚 《中小学教育与管理》2007,(2):38-39
目标教学中是以科学的教学目标为核心的,教学目标的制定是非常重要的环节。制定明确的、可操作的课时目标,是避免课堂陷入盲目性和随意性,提高课堂教学效率的关键。《语文课程标准》明确指出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注意语文素养的全面提高。”由此可见,制定教学目标要努力实现三个维度的真正统一。下面,我谈一下自己在这方面的教学体会。 相似文献
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<正>教学目标是教学设计、实施和评价的核心,是课堂教学活动的出发点和归宿。制定恰当的教学目标,是保证高效课堂的前提。然而,当前的语文课在教学目标的确定上仍存在着诸多误区,如:忽视课程目标,只关注文本内容,其教学行为只是教课文,而不是教语文,造成了课堂教学的低效;有的教学目标只是教师凭借自己对教材的解读确定的,忽视学生学习的需要,教学目标不能真正为学生服务……因此,我们要制定准确、恰当、适合学生需要的教学目标,首先要依据《语文课程标准》理念及学段目标要求,制定准确的课程目标;其次要用心解读文本,根据文本特点确定恰当的基本目标;最后要充分了解学情,制定适合学生学习实际需要的有效教学目标。 相似文献
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卢莹 《延边教育学院学报》2020,(1):137-140
地理学科核心素养作为贯穿课程标准的一条主线,体现在课程理念、课程目标等各个方面,课堂教学目标是其在具体教学过程中的体现。因此,研究核心素养背景下课堂教学目标的设计在一线教学中具有重要作用。本文以《水污染及其成因》一课为例,在充分阐述课堂教学目标的设计依据后制定具体目标,并结合课堂实践,提出了落实课堂教学目标的实施策略是采用问题式教学法,并从问题情境、问题组设计、课堂活动设计、评价方式角度进行了具体阐述。 相似文献
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课程目标不仅是确定课程内容和教学目标的基础,也是课堂教学的出发点和落脚点。课程目标是教师进行教学设计的依据,因此准确把握课程目标的变化导向在课堂教学中有着重要的作用。将2011年与2022年两版义务教育地理课程标准中的课程目标部分进行对比分析,旨在明确修订前后的变化。对比结论如下:2022年义务教育地理课程目标更趋整体化、具体化、减负化,以及更具实践导向性。教学目标依据课程目标而制定,故而对一线义务教育地理教师制定教学目标提出科学、明确、简要、实践化的策略建议。总体来说,“新课标”课程目标部分核心素养凸显,表述由三维目标落实到地理学科核心素养上来。 相似文献
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普通高中数学课程标准(2017年版)把"数学学科核心素养"作为课程目标提出,作为初中教师应该思考的是初中数学课堂教学要发生哪些变化、呈现哪些样态?从课例分析我们可以看出,教学目标是多元的、全面的;所学知识是关联的、结构的;教学推进是问题的、过程的;整个课时是呼应的、整体的,这些应该成为基于数学核心素养视角下的课堂教学新样态. 相似文献
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<正>2022年版课标提出“注重实现‘教—学—评’一致性”。这就要求教师从一致性的视角系统思考课程教学,其中教学评价是重要的一环,贯穿于教学实践的全过程,而评价目标居于首要的、核心的、统领的位置。评价目标不仅是“教到什么程度”的衡量标准,也是“怎么教”的行为导向。2022年版课标还指出,课程目标要以核心素养为导向。因此,评价目标的研制要始终坚持素养导向。 相似文献
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徐静 《中小学心理健康教育》2017,(24):22-24
心理辅导课的教学目标是心理课堂教学的灵魂,是检验心理课堂教学质量的直接参考依据.课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准,它是教学目的、教学目标和课程目标的具体化,是课堂教学的方向,是教学活动预期达到的结果,是判断教学是否有效的直接依据.课堂教学目标比课程目标更具体,是课程目标在具体的教学过程中的体现,也是教学设计和教学方法的依据.本文对当前心理课教学目标设计存在的问题进行归类总结,并给出具体应对策略. 相似文献
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刘小刚 《试题与研究:高中理科综合》2019,(21):0085-0085
核心素养是新时代发展需求下基础教育改革必然 的产物。如何把核心素养落实到学校的课堂教学中去,这是当 前教学改革的最重要的核心任务。课堂是落实学科核心素养 的根本所在‘课堂教学中如何落实发展学生核心素养‘制订科 学明确的学习目标是重中之重。所以要搞清楚核心素养在课 堂教学中落实与分课时学习目标之间的关系显得尤为重要。 本文以高中物理为例浅谈学科核心素养在课堂教学中的落实 与分课时学习目标的关系。 相似文献
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在核心素养背景下,初中数学教师要突出课堂教学目标的引领作用,重视课堂教学目标的设计和叙写,使课堂教学更加实用和有效.教学目标的设定要源于课程标准,要基于对教材内容的解读和对学生学情的分析,目标的设定要整合知识、能力和素养,体现基础性和提高性,合理分解目标,发挥课堂教学目标在初中数学课堂教学中的关键作用,让学生在目标的指... 相似文献
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随着核心素养成为小学英语的课程目标,教学与评价改革势在必行。素养导向的“教—学—评”一致性教学设计是保障小学英语课程目标落实到课堂的有效方法,教师要基于“教—学—评”一致性,构建“以学为始”和“以评定教”的课堂教学,保障核心素养的落地。 相似文献